高中語文高效閱讀教學策略探析

閆麗男

【摘要】在高中語文課堂上，培育學生的閱讀能力無疑是一個重難點。學生在高中階段，為了實現(xiàn)閱讀能力的顯著提升，教師的閱讀教學可以發(fā)揮無可替代的關鍵作用。當前，我國廣大的高中教師所面臨的當務之急就是實現(xiàn)自身閱讀教學質量的不斷提高。因此，本文首先深入分析了當前高中語文教學的現(xiàn)狀以及存在的一些問題，包括語文教師并未高度重視閱讀教學、忽視學生個體差異以及課堂閱讀教學能力亟待提升。在此基礎上，本文提出了相應的對策，旨在幫助高中教師提高其語文閱讀教學的質量以及效率，提升高中生的語文學習成績。包括高度重視語文閱讀教學、明確學生主體地位、培養(yǎng)學生獨立思維能力、對閱讀教學方式進行創(chuàng)新、對語文課堂評價的方式加以改變以及擴大課外閱讀量。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；高效；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

如今，伴隨著高中新課程改革的加快實施，語文閱讀教學也出現(xiàn)了不小的變化。然而，在閱讀教學方法這一方面，不少語文教師仍舊停留在過去解析文章內涵、分析文章結構這些角度，千篇一律、缺乏足夠的新意。此外，語文教師習慣于讓學生去深入分析文章的寫作特征、表現(xiàn)手法、段落大意、中心思想這些方面。通過上述的閱讀教學方法，有助于高中生進一步加深腦海中的閱讀基礎知識。然而，上述的閱讀課堂教學方式較為陳舊而乏味。久而久之，學生就會產(chǎn)生一些厭煩的情緒，學習語文閱讀的興趣就會一步步地喪失，也阻礙了學生發(fā)散性思維的進一步培育，對于高中生的發(fā)展有一些不利之處。因此，本文探討了高中語文閱讀教學存在的問題以及相應的對策。

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

進入新時代，我國經(jīng)濟水平以及居民生活水平都出現(xiàn)了顯著的提升，教育界特別是語文閱讀教學這一方面也受到了不小的沖擊。由于受到社會功利主義以及應試教育的影響，不少高中“重理輕文”的思想十分盛行。受到這種思想的影響，學生高度重視學習數(shù)理化課程，不會花費時間在語文閱讀這一方面，語文閱讀教學質量始終得不到有效提升。此外，由于高考的壓力十分沉重，數(shù)理化課程可以在短期內看到明顯的進步，語文閱讀學習見效慢、需要長時間的熏陶以及積累，高中生不再具有足夠的語文閱讀學習的興趣，花費的時間自然是越來越少。事實上，除了提升學生的閱讀理解能力，語文閱讀教學也可以提升學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生審美情趣，需要高中生以及教師的參與以及重視。現(xiàn)階段，我國大部分高中的語文閱讀教學都存在者缺陷，質量普遍偏低。因此，高中生無法有效提升自身的閱讀能力，語文學習的興趣逐漸消失。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）語文教師并未高度重視閱讀教學

當前，我國高中語文新課改正在如火如荼地開展。一部分高中語文教師由于深受應試教育的影響，其傳統(tǒng)的語文教學觀念尚未發(fā)生改變。高中教師在開展語文課堂教學活動的過程中，一般會依據(jù)教案以及教材來展開。在課前，教師并未認真地備課，過分注重教學內容設計或是課堂設計。上述因循守舊、拿來主義的閱讀教學方式，嚴重欠缺創(chuàng)新性。此外，一部分高中語文教師并不具備深厚的文學素養(yǎng)以及文化內涵，其閱讀教學的內容無法跟上時代潮流、較為空洞，無法保障高中生提升其閱讀的能力水平。

（二）忽視學生個體差異

因為學生的學習能力、成長環(huán)境以及個人素質等方面的差異，每一位學生的理解能力以及接受能力都存在著十分明顯的差異。在閱讀教學的過程中，大部分高中語文教師都沒有考慮到學生之間的差異性，以契合大多數(shù)學生閱讀學習需求作為目標來進行知識的講授。因此，部分學生的實際閱讀學習需求無法得到滿足，將閱讀視為艱難地啃書本，無法對閱讀產(chǎn)生興趣點，僅僅是在腦海當中死記硬背。長此以往，高中生自然無法提升自己的閱讀能力。

（三）課堂閱讀教學能力亟待提升

高中語文教師開展閱讀教學主要包括幾個方面，包括綜合講解課文、評價學生回答、課堂提問以及解讀文章等。此外，高中教師實際的閱讀教學能力仍然較為低下。例如，教師在開展課堂提問環(huán)節(jié)的過程中，其設定的問題過于復雜或是簡單。因此，學生面對問題的時候或是百思不得其解，或是輕易得出答案。教師在評價學生的回答的時候，只是評價回答的正確與否。在評價學生閱讀學習能力的時候，僅僅以考試的分數(shù)來評測。因此，教師無法顯著地提升其語文閱讀教學的質量以及效率。

三、高中語文高效閱讀教學的策略

（一）高度重視語文閱讀教學

高中語文教師之所以展開閱讀教學，其目的在于幫助學生深入地對文學魅力進行理解、感受。高中生通過品讀優(yōu)秀的文章作品，細致品味作者的情感、思想，從而有感而發(fā)。此外，學生通過參與語文閱讀教學，可以更真實地感受到文章的景物描寫、人物情感以及人物形象。在語文閱讀教學當中，高中教師無疑是主導者。因此，教師必須加快學習與創(chuàng)新，對自身的語文素養(yǎng)不斷豐富，做到與時俱進、不斷發(fā)展。

（二）明確學生主體地位

如今，伴隨著高中語文新課改的開展，學生應該作為學習的主體來存在。由此可見，高中語文教師必須轉變過去的教學觀念，趕上時代發(fā)展的步伐，從而實現(xiàn)語文閱讀教學效果的有效提升。一般來說，語文閱讀教學在語文學科當中占據(jù)著十分重要的位置，不僅要培育學生的綜合能力，也必須給予學生正確的指導。高中語文教師必須重視學生的個體差異，明確學生主體地位，考慮到學生的學習能力、成長環(huán)境以及資質，進而采用差異化教學方式。即使學生的層次不同，也可以學習到與實際需求相符的教學內容，從而在最大程度上提升自己的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學生獨立思維能力

現(xiàn)階段，高中語文閱讀教學普遍存在著學生依賴教師指導的通病，并未充分契合當前新課程改革的相關需求。在原本教學內容的基礎上，教師必須高度重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力以及獨立閱讀能力。高中語文教師在閱讀教學的過程中，應積極地引導學生回答問題、進行課堂互動。此外，語文教師可以在課后布置一些閱讀作業(yè)。學生在深入地閱讀之后，可以將自己的閱讀感悟以及理解全部記錄下來，從而為開發(fā)、培育學生的思維能力打下一個牢固的根基，學生就會獨自思考、解決問題。

（四）對閱讀教學方式進行創(chuàng)新

首先，高中語文教師必須對語文教材進行充分利用。教材一般是源于生活又高于生活，蘊含著豐富的情感以及教學資源。教師若想幫助學生培育深厚的閱讀興趣，有必要對教學資源進行合理利用。此外，教師必須引導高中生不斷開拓其思維，除了學習閱讀知識，也可以真實地感受到語文閱讀的樂趣。高中教師在利用教材資源的時候，必須高度關注學生的情感體驗，單純地囫圇吞棗灌輸知識無疑是非常不科學的。教師必須引導學生享受閱讀的過程，抓住閱讀材料中的情感內涵。此外，高中語文教師可以定期展開大量的對比閱讀教學活動，從而有機地整合新舊知識點。

（五）對語文課堂評價的方式加以改變

班級中的每一位學生的接受能力以及語文基礎都存在著顯著的差異。因此，在閱讀課前，教師必須認真、充分地做好備課工作，幫助學生對知識進行深入的理解與掌握。高中語文教師在規(guī)劃課后閱讀的時候，必須實行因材施教。依據(jù)每一位學生的個性特征來制定合理、科學的語文閱讀計劃。此外，教師可以依據(jù)每一位學生的表現(xiàn)來制定一個有效的成長記錄表，詳細記錄學生的課外閱讀成果、課堂表現(xiàn)以及學習過程，從而提供給學生閱讀評價一個較為科學、高效的依據(jù)。

（六）擴大課外閱讀量

高中生要想學好語文閱讀，需要長時期的積累以及學習。然而，高中課堂教學的時間有限，僅僅運用課堂時間，高中生無法顯著提升自身的閱讀能力，閱讀面將會十分狹小。高中語文教師要想實現(xiàn)學生閱讀能力以及閱讀質量的提升，必須擴大學生的課外閱讀量，充分把握課外時間。一般來說，高中生的學習主動性以及獨立學習能力都比較強。在考慮到學生實際學習情況的基礎上，高中語文教師可以定時定量設計一些語文閱讀方面的任務，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

四、結語

語文包含著豐富多樣的情感以及廣泛的內容。此外，作為一門工具性的學科，學生學習語文的最終目的在于學習致用，全面培養(yǎng)聽說讀寫能力，為日常的生活和學習來服務。本文在深入分析的基礎上，得出了提升高中語文閱讀教學的相關對策，分別是高度重視語文閱讀教學、明確學生主體地位、培養(yǎng)學生獨立思維能力、對閱讀教學方式進行創(chuàng)新、對語文課堂評價的方式加以改變以及擴大課外閱讀量。通過高中生和教師不斷地提升以及改進，有助于閱讀教學的質量以及效率實現(xiàn)一個質的提升，讓高中生對語文閱讀以及語文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實現(xiàn)語文學習長足的進步。

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（編輯：馬夢杰）