探究新課改下小學語文課堂教學有效途徑

徐宇靜

【摘要】小學語文新課程改革需要在實際教學中轉變教學理念，創建新的課堂教學模式發掘教材資源，采用先進的教學工具，開發地方文化資源，激發小學生的學習興趣，在學會學習的能力培養中，加強小學生的人文底蘊，具備在學習實踐中不斷創新的精神。

【關鍵詞】新課改下；小學語文高段；課堂教學；有效途徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文作為最基本的工具學科，在小學高段對學生語文素養的提高是十分重要的階段。新課程改革的深入，并不是改變了教材的內容，而是要抓住教材內容的契機，培養學生的語文能力，促進小學生綜合能力的全面提高。小學語文課堂教學，只有轉變教學理念，創建新的課堂教學模式，采用先進的教學工具，開發地方文化資源，激發小學生的學習興趣，才能在學會學習的能力培養中，加強小學生的人文底蘊，具備在學習實踐中不斷創新的精神。

十九大報告中再次重申素質教育政策落地的要求，地方的教育教學改革工作，正在社會主義初級階段的決勝時期，為培養一代新人而加強課堂教學改革。為輸出社會主義現代化國家適用型人才積極探索最佳的教學方式和學習方法。傳統模式的教學方法遠遠不能適應當前科技、經濟社會發展的需要，轉變傳統的以教師為課堂主體地位的教學理念，探究新的課堂教學模式和有效的學習方法，是提高學生在新時期學習和應用能力的基本保障。

一、 新課改下小學語文高段課堂教學有效途徑

（一）轉變課堂教學理念

新時期的小學語文教學，教學理念是對學生能力培養的關鍵。小學高段的語文教學，是對漢語基礎知識的總結，需要在廣泛的閱讀教學中豐富學生的人文底蘊，提高學生對語文知識的思維水平。傳統的“一言堂”教學方法下的“填鴨式”教學模式，不能吸引學生的自主學習興趣，激發學生的發散思維，不利于小學生語文素養的提高。教師對語文教材的處理往往停留在基礎知識或為了應對小升初考點的表象，極大地阻礙了學生語文能力的有效發展。新的教學理念是要實現學生在課堂學習中的主體地位，利用合作學習的課堂構建模式，發揮現代先進教學工具對教學的輔助作用，激發學生對學習內容的興趣，從而產生自主學習的欲望，在發掘教材資源的同時，結合地方的傳統文化特色進行有機的融合，以中華文化博大精深的魅力感召學生對文化知識的傳承和發揚，發揮教材應用的最大價值，在語言文字中汲取更多的語文元素，逐步健全小學生的人格，提高實踐創新和應用的能力。

（二）構建新型課堂教學模式

小學語文高段的課堂教學，自主學習能力的培養是語文高段教學中的重中之重。學生的學習能力培養不是一朝一夕的事，但是如果在小學高段還沒有得到充分的重視，將嚴重影響今后的學習能力發展。構建學習小組的課堂教學模式，可以提高學生的自主參與興趣，促進自主學習能力的提高，對語文知識的把握更具備靈活運用的能力。課堂學習小組，就是在班級原有的學生數中，結合學習成績的基礎和學生的性格特點進行每組六至八人的強弱搭配。這種合作學習小組的構建，有利于學生在自主學習過程中對問題展開廣泛的討論，相互啟發思維，以學習的民主意識激發學生對問題研究的參與積極性。教師對學習小組的管理，簡單概括為四個環節，即：教師給學生學習目標提出問題進行導學；學生圍繞學習任務進行有方向的自主學習；學習小組匯聚自學的學習成果進行組內交流的合作學習；教師結合學生對問題的研究完成情況進行課堂檢測，在學生對知識的反饋中質疑、釋疑、問難、補漏。學習小組的構建實現了學生在課堂上的主體地位，老師是學習的指導者，也是學生在合作探究中的參與者。在民主自由的學習氛圍里，學生的語言表達能力、對問題的發現和解答能力得到了充分的提高，同時拉進了學生和老師之間對共同問題進行探討的距離，使課堂上的學習氛圍更和諧，學習效果更明顯。

（三）發掘語文教材資源

小學高段的語文學習能力，要抓住學生閱讀理解能力的培養。小學生閱讀能力的培養不但是對語言文化的學習，更是在閱讀中對中華民族思想文化的傳承。在教學中學生的創新思維與自學能力以及對各種人生哲理的理解，可以有效為各種科學知識的探索提供有力的幫助。高段的語文閱讀教材是培養學生能力的基本載體，為了實現在教學應用中的最大價值，教師首先要結合《小學語文新課標》的要求，研究教材每個階段學生能力的培養方向，教師在教學中可以有的放矢，逐個突破，提高了教師自身對新教材的駕馭能力。其次是結合教學內容要求學生進行有效的課外閱讀，輔助學生對學習內容的理解。例如，教師在學期初的通覽教材中歸并出一些教材里的閱讀內容是根據哪些名著改編或者節選于哪一章節，要了然于心，然后選擇恰當的語文課外閱讀內容，制定語文閱讀教學的發展方向。像《少年閏土》《草船借箭》《蟋蟀》等教學內容，分別來自魯迅的短篇小說《故鄉》、羅貫中的《三國演義》及法國昆蟲學家、動物行為學家、文學家法布爾的《昆蟲記》，那么這就是鼓勵學生拓展課外閱讀的契機。把閱讀要求和閱讀內容提早布置給學生，不但為課堂閱讀教學奠定了理解學習內容的基礎，而且豐富學生的語文思想，提高了小學生的文化底蘊。在實踐教學《蟋蟀》一課時，深感課外拓展閱讀對學生影響的深遠意義。學生在小組討論過程中氣氛熱烈自主學習興趣濃厚，平時不會發言的學生，在小組學習的成果展示中，也積極匯報閱讀所得，并講出許多結合閱讀內容的啟發，在生活中對昆蟲有了更多觀察，發現這些小精靈的不同樣貌和特點。最后，閱讀教學要結合每單元的作文要求進行實踐創新應用，讓學生把閱讀中汲取的寫作元素，轉換為語言文字的輸出能力，把閱讀內容閱讀體驗的情感，內化成學生自己的人生態度價值觀。真正實現閱讀教學準備的課前、課中和課后的三部曲。

（四）運用現代化教學工具

先進教學工具的應用解放了教師在授課中手寫筆畫的板書煩瑣，對有效指導學習小組的學習開展提供了發展空間。多媒體在教學中應用已經有了一定的發展歷史，最先進的互聯網下的白板教學工具在逐步普及中，就發揮了在小學語文課堂教學中不可估量的作用。特別是在信息技術更新換代的新階段，“班班通”在語文課堂教學中，發揮了運用先進教學工具激發學生學習興趣的作用，為教師在課堂上進行有效教學提供了幫助。傳統語文課堂教學的情境創設，基本依靠老師自身的語言渲染，或者一兩幅教學圖畫來輔助學生對學習內容的聯想和想象力，既缺少加強學生審美能力的教學構建，又無法實現對學生進行理解體驗文本的情感代入。先進教學工具的應用無論是基礎知識的學習還是對美文的賞讀，都可以結合學情制作出課件輔助教學，也可以在教育資源共享網絡平臺上，輕松下載素材為己所用。例如，教學古詩《泊船瓜洲》，教師可以在網上下載泊船瓜洲詩配畫的圖片，把全文以四幅圖畫的形式展示給學生，讓學生在美圖的視覺效果中，加強對古詩內容的理解，有效抓住學生的有意注意，在欣賞中討論每句古詩的含義，促進了學生理解能力和語言交流能力的發展，在興趣研討中形成熟記成誦的學習效果。又如，《老人與海鷗》的閱讀教學，在教學導入環節中，播放藍天大海海鷗飛翔的視頻短片進行欣賞，把學生帶到人和動物和諧共處的翠湖旁的文本中來，學生就會很快進入了解老人與海鷗之間的感人故事進行學習體驗，生成的教育教學效果要好于開門見山的講授式的教學模式，而且在真實情景的烘托下，學生對文本的朗讀更有飽含深情的感情因素融入其中，為學生在閱讀學習中提高語文素養提供了一條捷徑。

（五） 開發地方文化資源

小學高段的語文學習要結合文本內容開發地方文化資源，進行有機融入，提高學生對優秀中華傳統文化的繼承。如書院文化、陶瓷文化、茶葉文化、藥業文化、造紙文化等都是可以引入語文課堂教學活動的學習內容。例如口語交際和習作訓練中，教師可以選擇一個有著江西文化特色的內容作為口語交際的內容，讓學生結合對身邊相關事務的了解，在小組內展開不同角度的話題討論，然后派出小組代表，上講臺對全體學生進行匯報。任教學生在對“茶葉文化”的討論中展示了地方文化資源引入課堂教學的良好學習效果。學生從茶葉的種植到采摘烘焙，以及江西茶葉名揚海外從古至今的事例做出了生動具體的講解，達到了口語交際的最好訓練效果，而且在“熱愛家鄉”“我的理想”等話題作文中，學生的作文選材突破了校園、家庭的局限性，提高了學生在新時期的社會參與能力。

二、結 語

探究新課改下小學語文高段課堂教學有效途徑，需要緊跟時代科技的腳步，認真解讀新課改的思想內涵，轉變傳統的教學理念，構建新的課堂學習模式，不僅對學生傳授語文知識，更要在新的教學方式方法中，培養學生的語文能力，在采用先進的教學工具，開發地方文化資源中，激發小學生的學習興趣。鼓勵學生在學會學習中積極閱讀，在師生交流和生生交流問題中，不但能發現問題，而且還具備了自主解決問題的能力。在全方位的語文能力培養中，小學生的人文底蘊得到加強，形成了在實踐學習中不斷創新的品質。

參考文獻

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[2]鄭秀文.小學語文拓展閱讀教學的路徑選擇[J].福建教育學院學報，2015（9）.

（編輯：馬夢杰）