多元評價“給力”語文課堂

楊昀

【摘要】在新課程的理念下，我們的語文課堂教學評價所涉及的面非常廣，評價方式也很多元化，包括教師評價、學生自評、生生互評、師生互評等。通過這些評價，孩子們可以看到自己在課堂中成長的足跡，從而享受成功的喜悅，提高學習的自信心。

【關鍵詞】多元評價;課堂;自信心

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它貫穿教學的始終，貫穿于整個課堂，決定了課堂教學的方向，影響著教學效果。在新課程的理念下，我們的語文課堂教學評價所涉及的面非常廣，評價方式也很多元化，包括教師評價、學生自評、生生互評、師生互評等。通過這些評價，孩子們可以看到自己在課堂中成長的足跡，從而享受成功的喜悅，提高學習的自信心。下面結合我在語文課堂的教學實際，談談自己的一些做法。

一、教師評價——滋潤心田

教師積極的評價語言是滋養的雨露，是學生心中的春 風，撫慰學生的心靈。相反，消極的評價語言會扼殺孩子們的創新精神。因此，我認為可以從以下三個方面著手：

（一）民主化的評價

尊重學生的個性和權益是學生人文關懷的立足點。教師應該認識到學生的個體差異，尊重學生的獨立性和個性，并與學生建立一種平等的人際關系。孩子們有自己不同的看 法、不同的理解，教師不必對學生施加自己的意志。例如，我在教學《北風和小魚》一課時，問：“瞧！北風多得意呀，你們想對它們說些什么？”有的說：“北風你真壞！把草變黃了，讓樹葉也落了?！庇械恼f：“北風，你別得意，其實小魚活得可好了，它們正在水底捉迷藏呢？”有的說：“北風，你真驕傲了，我們討厭你。”孩子們邊聽邊點頭，這時，又有一個小朋友舉手，老師點了她的名，她站起來不緊不慢地說：“我覺得北風也挺好的，如果北風不吹，就不會下雪了，莊稼就要凍死了，再說，我們也不能玩雪了?！睂@意想不到的答案，我馬上給予肯定的評價：“這個小朋友知道得真多，如果沒有雪當棉被，莊稼確實會給凍壞的。”在語文教學的評價中，要充分尊重學生，發揚教學民主不僅能保護孩子們的自尊心，更能培養學生的自信心。

（二）激勵化的評價

情感是孩子們學習的內在動力，直接影響著他們的學習積極性。教師評價對孩子的情感有很大的影響。因此，老師用充滿激情的話語鼓勵孩子，如“你的答案很精彩”“這位學生的想法很有創意，掌聲響起來”等，讓學生感受到成功的喜悅和學習的樂趣。有一次，我引導學生去讀《拉薩的天空》這一課時，我給了一個小女孩這樣的評論：“你讀得很好！你的聲音如此動聽，讀出了拉薩天空的美麗！”在老師的指導和鼓勵下，孩子們的朗讀積極性大大提高，每個學生都愿意繪聲繪色地去朗讀。

（三）幽默化的評價

幽默有趣的評價語言，不僅讓孩子感受到教師的表揚，而且可以活躍課堂氣氛，提高課堂有效性，拉近師生距離，形成良好的課堂氛圍。在正常教學中，學生有時會重復最初幾位學生的答案。作為教師，不需要批評他們，可以幽默地點評：“你想再次強調這一點，對吧？你真是一個認真的孩子。”有時老師還可以對能讀懂字里行間隱藏意思的學生進行評價：“你真是火眼金睛！”對成功的團隊評價：“你們倆真是黃金搭檔??！”這些幽默的語言會對孩子們產生終身的影響。如果每個老師都能做到這一點，學生的學習將是輕松愉快的。此外，根據具體內容隨機觸發幽默與機智的評價， 不僅對孩子有巨大的激勵作用，而且還能滲透到思想教育之中。因此，對學生的幽默評價已成為語文教學中不可缺少的一部分。

（四）夸張化的評價

夸張的評價，可以激發學生內在的自我意識。教師應挖掘夸張的語言對學生進行激勵，給予他們取得成功的動力。如，當課上有的同學聽得非常認真，而有的同學不太認真聽的時候，老師就可以這樣進行夸張的鼓勵：“哇！瞧這組同學的眼睛睜得多大呀，像銅鈴一般，從你們的眼神中我感受你們傾聽非常認真，注意力也非常集中。”聽了老師的評價后，其他學生都像“小白兔”一樣“豎”起耳朵認真傾聽起來，此時此刻，孩子們的內動力得到調動，在老師的調控下自覺修正，達到良性發展，使他們的學習熱情高漲起來。

二、學生自評——建立自信

自我評價就是學生對自己進行評價，這也是非常重要的一種能力。它能消除被評價同學的敵對情緒，幫助學生了解自己，建立自信，從而激發孩子們的潛能，促進他們自我發展和全面發展。有一次，一位學生讀完《小河與青草》中一個片斷后，我引導說：“對你自己的朗讀滿意嗎？請你先自我評價一下！”他靦腆地笑了笑，說：“讀得比較流利，但聲音有點小?！薄澳隳茉僭囈淮螁?？”于是他又讀了一遍，我接著問：“你認為這次讀得很好嗎？”“比以前更好，但沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這一次，他有感情地大聲朗讀起來，剛讀完，教室里就響起了熱烈的掌聲。還有一次，我在課上教學“梨”字的書寫。在指導書寫時，我特別強調要寫好木字底，就一定要做到橫長豎短，撇捺要舒展。講完并范寫后我讓孩子們自己練習。寫完以后我拿了一個孩子的字放在投影儀上，讓他對自己寫的字進行自我評價。孩子看著自己的字說道：“我的木字底撇和捺不夠舒展，如果再舒展一些就更好了?！庇谑?，我讓這個孩子根據自己的評價進行修整，再寫一個“梨”字。之后，我再把他整改后的字放在投影儀上，這次的字結構明顯好很多，孩子繼續自我評價：“這個字比剛才的字好很多了，如果能寫出筆鋒那就更棒了?！本瓦@樣在孩子的自我評價中。這個“梨”字一次比一次好，一次比一次進步。學習自我評價能幫助學生形成正確的自我認識，對于他們的成長也是十分重要的。

三、生生互評——你追我趕

新課程標準指出，在課堂中，評價一定要多元化。這種生生互評的方式非常有利于孩子們之間的相互學習，在相互彌補不足的同時還能鍛煉其判斷的能力和口頭表達能力，從而不斷完善自我。但教師要注意引導學生客觀評價，在評價中不能只挑毛病，找別人的缺點，最主要的是抓住同學的閃光點，盡量指出學生的優點，讓學生在評價中能享受成功的樂趣，不傷害學生的自尊心。對此，教師需要耐心引導，逐步培養學生的是非判斷和評價水平，而不能急功近利，要求學生評價一步到位。例如有一次在教學《恐龍》一文時，我讓學生讀霸王龍的介紹，一位學生讀完后，其他同學爭先恐后地評價。有位同學評價說：“他讀得聲音很響亮，如果能把霸王龍的兇猛讀出來就更好了?！睂W生聽完同學的評價后再讀了一次，這次把霸王龍的兇猛讀出來了，兩個孩子都感到很開心。還有一回教學 “杏”字的書寫，在指導書寫時我特別強調了木字頭的寫法，一定要做到橫短豎短，撇捺舒展。講完并范寫后我讓孩子們自己練習。寫完以后我拿了小齊的字放在投影儀上，讓其他同學對他寫的字進行評價。孩子們看了他寫的字后，紛紛舉手，有的委婉地說道：“你寫的木字頭，橫太長了，如果再短一些就更好了?！庇械暮⒆觿t評價到：“‘杏字的口太大了，再小點就更好看了”。還有的孩子則迫不及待地說道：“木字頭的撇捺舒展些就完美了。”……就這樣，孩子們你一言我一語，誠懇而有針對性地對小齊寫的“杏”字進行點評。于是，我讓小齊根據同學們的評價和建議進行修整，再寫一個“杏”字。之后，我再把他的整改后的字放在投影儀上，這次明顯進步了，木字頭做到了橫短豎短，撇捺舒展，口字的大小也正好。此時小齊露出了滿意的笑容，其他孩子也紛紛為小齊的進步鼓起了掌。實踐證明，學生之間相互評價可以激活他們的思維，使學生對某個問題有更深刻的理解，評價的學生既幫助同學，同時也提高了自己。這種評價真正體現了學生是學習的主體，關注每個學生的個體差異，珍惜每個學生的求知欲。

四、師生互評——和諧平等

平等是和諧師生關系的軟化劑，學生渴望師生平等。師生角色互換，教師站在學生的立場上傾聽學生的評價，學生感到“受寵若驚”之外，更會感受到“平等快樂”。他們會抓住機會，好好評價。如有一次在教學寫“桃”字時，我故意沒把木字旁寫好，橫寫得特別長，字右邊的豎彎鉤也不舒展。寫完后，我讓孩子們進行評價。有的孩子一眼就看出來了，懇切地評價道：“老師的‘桃字，筆鋒寫出來了，但是木字旁不太和諧，橫太長了，這樣使得整個字的結構偏扁?！边€有的學生仔細端詳了一番后說道：“ ‘桃字右邊的豎彎鉤再舒展些就更好了?！薄澳銈冋媸腔鹧劢鹁Γx謝你們的評價，我會改正，下面再寫一個?！闭f完，我又提筆寫了一個“桃”字。這回孩子們臉上都露出了笑容，直夸老師的字有進步。記得還有一次在讀課文《拉薩的天空》之前，我環視了一下教室，真誠地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”有孩子大聲說道：“希望老師朗讀時聲音響一點。”有的孩子想了一會兒，大膽地說：“我希望老師讀時要有感情一些。”等等。 讀完后，有孩子舉起了小手評價道：“老師讀得很好，注意節奏就更好了?！边€有的孩子評價說：“我覺得天空讀得還不夠美?！钡鹊?。孩子們認真地評價著，我虛心傾聽著每一個孩子的點評，笑著說：“謝謝你們的點評，你們的建議真棒！再讀的時候一定會注意?！庇谑俏矣钟眯牡刈x了一遍這部分內容，孩子們聽后，為我鼓起了掌，有的孩子甚至還豎起了大拇指。正因為老師真的聽了他們的評價，并和他們一起讀書和學習，所以，他們的學習積極性也提高了。

總之，語文課堂評價是一門科學，也是一門藝術。每次評價，都要讓學生感受到老師和同齡人的真誠，引導孩子們重視評價、參與評價，使孩子們在評價中閃耀光芒，全面發展，從而讓課堂評價有效地促進學生發展，讓評價語言在課堂上呈現出獨特的魅力。

（編輯：張曉婧）