語文作業分層設計案例及其分析

賈懷武

【摘要】按照課改中作業分層設計的要求，以及筆者“高效課堂理念下高中語文課堂作業分層設計的實踐研究”課題的研究需要，筆者對自己所在的學校進行了高中語文作業分層設計的實踐探索，并對所取得的結果進行了一系列分析，謹在此做以分享。

【關鍵詞】高中語文 ;作業分層設計 ;案例分析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、研究對象及學生分層

出于對研究結果的真實性和代表性的考慮，筆者在高一時對自己所在年級各個班級學生中考、第一次月考的成績進行了整理分析，最終確定以自己所任教的兩個班級為研究對象。筆者所在學校為甘肅省會寧縣某所普通高中，學生整體成績處于全縣上游。其中筆者所帶的2016級（2）班的語文成績在本年級屬于偏上水平，2016級（6）班屬于中等偏下水平。就學生人數而言，（2）班有45人，男生23人，女生22人;（6）班有40人，男生22人，女生18人。

在本次研究中，筆者將這85人分成六個層次展開研究，筆者將這六個層次命名為A、B、C、D、E、F，其中A級的為語文成績年級前 10%學生，B級為年級前11%—20%學生，C級為年級前21%—40%學生，D級為年級前41%—55%的學生，E級為年級前 56%—90%學生，F級為年級 96%以后學生。按照這個分層結果，筆者再將學生分成甲、乙、丙三個小組，其中甲組為A、B、C級的學生，乙組為D、E級的學生，丙組為F級的學生。在作業完成上，甲組學生要完成甲、乙、丙三個不同難度層次的作業，乙組學生要完成乙、丙層次的作業，丙組學生要完成丙層次的作業。對于每一組中想要完成更高層次作業的學生，筆者會給予鼓勵以及幫助。

二、語文作業分層設計方案

筆者依據教材的學習建議，以及《普通高中語文課程標準》（2017年版）中語文學科核心素養的要求，對教材中的知識點、文本的內蘊以及編者的編寫意圖進行揣摩把握，在明確單元學習目標和單篇學習目標的基礎上，將學生的作業分為基礎題（丙層）、提高題（乙層）和拓展題（甲層）三個層次。其中，基礎題的選題范圍為課內講讀篇目，涉及基礎知識與基本能力。該題的設計目的在于檢測和鞏固學生的知識基礎。涉及的題型有默寫、填空、選擇和簡答等。該題要求所有學生都要完成。

提高題的選題范圍為課內自讀、課外選讀篇目，內容為閱讀理解及分析鑒賞。該題的設計目的在于培養學生的審美鑒賞能力，訓練學生的審美思維，主要題型有簡答、列表、寫作等。該題要求甲組和乙組的學生都要完成，丙組的學生可以選做。

拓展題的選題范圍是與課文有關的課外篇目或著作，內容為文學作品的比較及賞析。其目的在于鼓勵學生去進行審美創造，感受文化的傳承，進而培養他們自主探究學習的能力。這類題目既可以讓學生以寫小論文的方式單獨完成，也可以采用小組合作完成的方式。這類題目主要面向的對象是甲組的同學，若出現小組合作的題目，筆者會鼓勵所有的同學參與，提示學生按難易程度領取任務。

需要強調的是，筆者雖在教學實踐中對學生和作業都進行了分層，但筆者的目的不在于將學生分成所謂的“壞學生”和“好學生”。因此，在作業分層的實踐中，筆者更偏重于正向評價每一位學生，及時調整學生選做的題目，鼓勵每一位同學去完成每一道題。

三、語文分層作業設計案例

人教版的五本必修教材以文本體裁為各個單元的區分標準，因此，筆者在此將以《蜀道難》（詩歌）、《雷雨》（戲?。?、《荷塘月色》（散文）為例，簡要列舉自己在教學過程中的作業分層設計實踐。

案例一：《蜀道難》

基礎題：1.背誦全詩，感知詩中所繪蜀道之高難行、險可畏與禍可悲。2.本詩主旨句“蜀道之難，難于上青天”反復出現有什么意義？

提高題：關于《蜀道難》的主旨，有人說是對友人的勸慰，有人說是對祖國大好河山的贊美之情，也有人說是對國事的憂慮與關切，你是如何理解的？

拓展題：“上有六龍回日之高標，下有沖破逆折之回川”一句在唐人寫本《河岳英靈集》《極玄集》，還有北宋初的《唐文粹》中寫成了“上有橫河斷海之浮云，下有逆折沖波之流川”。試比較這兩個版本有何不同。

案例二：《雷雨》

基礎題：請簡要概括《雷雨》全劇情節。

提高題：（關于主題）

中國藝術研究院話劇研究所副所長宋寶珍：《雷雨》通過其悲劇結局，告訴我們很多“不可以”，比如在情感欲望的追求上不可以隨心所欲，在愛情的自主選擇上不可以悖逆人倫，在悲劇責任的問題上不可以放棄承擔，等等。因為每個人的存在都不是絕對孤立的，這是我們共同的現實。

詩人、財經作家、書評人蘇小和：在文學的意義上，《雷雨》是我讀過的中國現代戲劇中最早去時代、去語境的先鋒之作，曹禺先生像一個技藝高超的庖丁，將人性一層層剝開了讓讀者看，完全沒有刻意為之的所謂時代背景和宏大主題。

作家王開嶺：一個時代的社會生活無論多么糟糕，都不應被丑化，文學更不應被階級化和政治化，長期以來，對《雷雨》的主流解讀，基本是以人物身份的社會性為工具，既當起點，又當歸宿;既當世界觀，又當方法論?！独子辍肥俏膶W的，是追求人性的復雜和詭異的，它刻畫了愛情自身的困境、欲望的雜蕪和荒誕以及“選擇”的艱難。應該說，這樣的人之“掙扎”可以發生在任何一個年代，它是永恒的，它和大社會概念沒有隸屬與因果關系，與政治或國家也無必然關系，《雷雨》的創作元素在莎士比亞戲劇中比比皆是?？傊?，它無法完成對社會的起訴，它只能起訴人性本身。另外，在我個人看來，《雷雨》甚至有宿命論和悲觀主義哲學的意味，因為作者試圖把所有的東西都毀滅掉，這也是戲劇的古典精神和永恒的時尚。

簡言之，《雷雨》就是在整整一天、一晝夜的時間以內，在一個城市里——20年代的舊上海，演繹了兩個家庭兩代人三十年來的恩恩怨怨，愛恨情仇，人倫愛欲，甚至階級斗爭。你愿意從哪個角度解讀它，請寫下你的看法。

拓展題：

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要。我念起人類是怎樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛是自己來主宰自己的命運，而時常不是自己來主宰著。受著自己——情感的或者理解的——捉弄，一種不可知的力量的——機遇的，或者環境的——捉弄;生活在狹的籠里而洋洋地驕傲著，以為是徜徉在自由的天地里，稱為萬物之靈的人物不是做著最愚蠢的事么？

我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。

我是個貧窮的主人，但我請了看戲的賓客升到上帝的座，來憐憫地俯視著這堆在下面蠕動的生物。他們怎樣盲目地爭執著，泥鰍似地在情感的火坑里打著昏迷的滾，用盡心力來拯救自己，而不知千萬仞的深淵在眼前張著巨大的口。他們正如一匹跌在澤沼里的羸馬，愈掙扎，愈深沉地陷落在死亡的泥沼里。

蕭紅：“我開始也悲憫我的人物，他們都是自然的奴隸，一切主子的奴隸。但寫來寫去，我的感覺變了。我覺得我不配悲憫他們，恐怕他們倒應該悲憫我咧。悲憫只能從上到下，不能從下到上，也不能施于同輩之間，我的人物比我高”。（夏紺弩《回憶我和蕭紅的一次談話》）

你是如何理解這種“悲憫”的情懷的？

案例三：《荷塘月色》

基礎題：

1.自由朗讀課文4、5兩段，要求讀準字音;要把握好語速、語調、節奏，讀出恰當的語氣、感情;勾畫作者描寫的具體景物，對畫面的構成形成初步印象。

2.找出構成荷塘月色典型的景物，從修辭的角度分析景物的特點。在此基礎上，展開想象，身臨其境，選擇一兩個恰當的詞語概括意境的特點。

3.熟讀課文，進一步品味語言，體會意境美、感情美。背誦4、5兩段。

提高題：

比較《荷塘月色》和《記承天寺夜游》不同的意境。分析作者夜游荷塘的起因，結合文本并聯系背景資料，談談作者心里頗不寧靜的原因。

分析：從以上的命題內容可以看到，基礎題面向的是全體的學生，考查內容為對課文內容的識記和把握。在教學中，筆者一般會讓學生將基礎題當堂完成，進而在全班展示、交流、評價。如此，既可以集中學生的注意力、減輕他們的課后作業的壓力，又可做到教學效果的及時反饋。丙組同學無法當堂完成時，可以讓他們帶回家去完成，之后進行單獨批閱指正。

提高題主要是要求學生探索文本主旨，旨在讓學生在忠于課文的基礎上，進行比較閱讀、創造性地思考，并要求將思考的成果用小短文的形式展示出來。這類題目主要面向甲組和乙組的學生，丙組同學可以選做。

拓展題主要涉及對作者創作意圖的思考，要求學生從人性、人情的角度進行挖掘。該題的設計目的在于鼓勵學生打破常規思路，將課內外知識進行銜接，進而拓寬學生的視野。面向的主體主要是甲組的學生。

總結

從以上分層作業的案例我們可以看出，基礎題的目的在于夯實學生的基礎，提高題和拓展題目的在于引導學生由課內走向課外，去閱讀更多的作品，進而提升語文素養。通過五個學期的實踐，筆者發現這種分層設計的作業，學生的完成興趣要遠高于傳統的“一刀切”的作業。同時，筆者通過學生在每一次大考中的成績變化，以及本次研究結束后回收的調查問卷的分析，發現作業分層設計對學生的成績也有著積極正面的影響。

參考文獻

[1]曹禺.雷雨[M].北京：北京十月文藝出版社，2017.

附 ? ?注

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果（課題名稱：高效課堂理念下高中語文課堂作業分層設計的實踐研究;課題立項號：GS[2018]GHB0435）。

（編輯：張曉婧）