精心設(shè)計(jì)問題，推動(dòng)“讀寫結(jié)合”

馬學(xué)春

【摘要】《濟(jì)南的冬天》不僅是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生閱讀，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景作文訓(xùn)練的很好范例?？墒俏衣犨^一節(jié)公開課，整節(jié)課只有少數(shù)幾個(gè)人答問，而且有時(shí)候還答非所問。整節(jié)課課堂氣氛沉悶，對(duì)課文內(nèi)容的整體把握、文章語言的品味、作者情感的體味等閱讀目標(biāo)幾乎沒有達(dá)成，更不用說學(xué)生獲得寫景文章的寫作基本方法了。分析其原因，除了教師點(diǎn)撥引導(dǎo)不到位之外，最主要的是問題的設(shè)計(jì)欠科學(xué)合理，更沒有滲透“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)理念。這節(jié)課從整體感知開始教師提了8個(gè)大問題。

【關(guān)鍵詞】課題設(shè)計(jì);讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂問答實(shí)錄，如表1：

從問題設(shè)置與學(xué)生回答情況來看，8個(gè)問題存在問題設(shè)計(jì)沒有梯度層次感不明顯、重復(fù)設(shè)問（如整體感知的1、2問;深入理解的第1與第2問、第3與第4問）、問題指向性不明確或語言表述不準(zhǔn)確（深入理解的第1問，教師意在讓學(xué)生抓住二、三、四段的中心句或關(guān)鍵句，找出作者寫了哪些特定情境下的小山。而“山的形態(tài)”一詞讓學(xué)生誤認(rèn)為是山的特點(diǎn)）、無效提問（整體感知第3問，全文沒有很明顯的承上啟下的句子，有些段落有較明顯的中心句，學(xué)生所找出的也不是一個(gè)承上啟下的句子;整體感知第4問，文中那么明顯，起不到訓(xùn)練“抓住主要信息能力”的作用）。細(xì)品學(xué)生的回答，“整體感知” 階段，學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力不錯(cuò)，“深入理解” 階段不乏精彩之處，閃現(xiàn)智慧的火花（如第四段寫出山的“靜美”），但學(xué)生的回答幾乎依然停留在抓主要信息，單純概括“山、水”的特點(diǎn)，而沒有與“濟(jì)南的冬天”的總特點(diǎn)、語言品味、語言訓(xùn)練聯(lián)系起來。

聽課之后，我反復(fù)讀《濟(jì)南的冬天》一文，試著設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，以期來完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在閱讀過程中滲透寫作訓(xùn)練。

我這4個(gè)問題的設(shè)計(jì)力求以“語言學(xué)習(xí)”為核心，除了體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的梯度由易到難外，更重要的是通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫景文章的基本寫作方法。

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！眱纱Z文教育大師的卓見明確告訴我們：“讀寫結(jié)合”雖不是新鮮話題，但應(yīng)該成為一個(gè)常青的話題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢?，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

我們都知道教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源，是寫作的紐帶。因此平時(shí)在教學(xué)中，我們教師應(yīng)依托教材，充分挖掘教材中的寫作資源，使學(xué)生在閱讀課文的過程中了解一些寫作的知識(shí)，具備一定的寫作基本功，逐步提高寫作能力。同時(shí)還應(yīng)該趁熱打鐵，在獲得基本寫作知識(shí)后，有意識(shí)進(jìn)行仿寫等寫作訓(xùn)練，讓閱讀吸收的東西真正消化，化為寫作傾吐的碩果。因此，在本課拓展延伸環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)題：“我們家鄉(xiāng)的一年四季，哪一個(gè)季節(jié)你最喜歡（最有特點(diǎn)、最令你難忘），請(qǐng)你學(xué)一學(xué)老舍先生的寫法（提示：最能反映這一季節(jié)的特征、可以采用總分式結(jié)構(gòu)，試著運(yùn)用比喻擬人等修辭手法），將其寫出來讓我們大家一起分享。”這一題目的設(shè)計(jì)既是對(duì)本文閱讀的再一次總結(jié)，也對(duì)學(xué)生的寫作提出了明確的指導(dǎo)性建議。當(dāng)然過于細(xì)化的要求會(huì)限制學(xué)生的思維，但在仿寫階段能讓學(xué)生有章可循。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多篇寫景文章范例的仿寫階段，基本掌握了寫景文章的寫作方法后，就不需要再提這些細(xì)化的要求了。

著名的廣東特級(jí)教師丁有寬曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰。讀寫分離，兩敗俱傷。”語文教材是豐富的語文知識(shí)的載體，也是深厚的民族文化的載體，現(xiàn)行教材入選課文的每一篇文章都是文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高品德修養(yǎng)和養(yǎng)成良好的個(gè)性起著典范作用。因此語文教師要用好用足教材，最大限度發(fā)揮教材的典范性，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的有效嘗試。

（編輯：馬夢(mèng)杰）