情境教學法在小學語文教學中的有效運用

武斌

【摘要】隨著新課程改革的不斷發展，情境教學法在教育教學中進行了廣泛的應用，并取得了不錯的教學效益。筆者僅立足于自身的教學實踐與感悟，從“借助故事設置情境，激發學生興趣” “借助技術再現情境，深化學生理解”“借助對話生成情境，提高學習效果”“借助問題探索情境，發散學生思維”和“借助生活創設情境，增強學生體驗”這五方面入手，就情境教學法在小學語文教學中的有效運用發表個人的認識與看法。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學科是小學階段的重點學習內容，是學生學習各科的基礎。學好語文不僅可以提升學生的綜合理解能力，同時還可以促進學生語文綜合素養的全面發展。但在目前的小學語文教學仍存在一些問題，如何提高小學語文的教學效率是我們每個教師都在認真思考的問題。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞情境教學法在小學語文教學中的有效運用展開詳細分析與闡述。

一、借助故事設置情境，激發學生興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”足以可見興趣是推動學生學習的最好的教師。由此出發，在小學語文教學中，教師可以結合小學生的心理特征和發展特點來培養學生的學習興趣。這其中，教師可以針對學生愛聽奇聞逸事的特點，在講解課文前，給學生設置有趣的故事情境，從而吸引學生的興趣，使學生投入到學習活動中來。

例如，在教學《司馬光》這部分教學內容時，筆者首先對學生說：“今天老師給大家帶來一個古代兒童的故事，大家想聽嗎？”學生都積極回應。接著筆者繪聲繪色地講述了起來：

古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

講完后學生們紛紛討論了起來，接著筆者說：“如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？”通過故事來設置情境，學生們的學習興趣都異常高漲。

二、借助技術再現情境，深化學生理解

隨著科學技術的飛速發展，信息技術在教學中進行了大量的實踐，因信息技術具有集聲音、動畫、圖像、音樂于一體的特點，可以將學習內容通過不同的形式生動形象地展現出來，因此在很大程度上降低了學生學習的難度。基于此，教師在小學語文教學中可以借助技術，再現情境，從而有效深化學生的理解。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，筆者帶領學生深入分析了海底世界的部分。筆者請學生們扮演游客，同時筆者配樂朗讀第四自然段。之后筆者展示西沙群島海底世界的動圖，提問：“小游客們，剛才在海底世界里都感受到了什么？你從哪感受到的呢？”學生們說：“感覺很美，魚很多。”筆者繼續引導：“你是從哪些句子看出魚很多呢？”學生回答課文中的內容：“一半是水，一半是魚……”“有的……有 ? ? ? 的……”這時筆者播放了更多的海底世界的圖片，繼續說：“從這些詞句中我們知道海底魚數量多，品種也多，那么大家喜歡這四種魚兒嗎？那就讓我們一起來欣賞吧！同時挑一種你喜歡的魚，說說它哪里吸引你。”通過信息技術播放海底世界的動態圖，可以使學生產生身臨其境般的感覺，從而可以加深學生對課文的理解。

三、借助對話生成情境，提高學習效果

“對話”在語文情境教學中有著不可替代的作用，對話是引導學生快速進入情境的有效方法。也正是因為如此，在小學語文教學中，教師應善于創設豐富的對話情境，以激發學生學習的內在動力，從而提高學生的學習效果。這其中，對話情境可以分為生本對話、師生對話、生生對話、學生自我對話情境等，教師可以結合具體的教學內容靈活選擇對話形式。

例如在教學《帶刺的朋友》這篇課文后，筆者引導學生說：“學了課文，說說你覺得這是一只怎樣的刺猬？”學生們都說這是一只聰明的、可愛的、機靈的小刺猬。筆者繼續提問：“為什么要以‘帶刺的朋友為題呢？”筆者提示學生從“小東西”這個詞語來體會。接著筆者請學生根據“那個東西”“那個家伙”“聰明的小東西”三個詞語來體會作者的情感在發生怎樣的變化。學生們展開了交流，總結說：“從陌生到欽佩，到非常喜歡。”筆者總結說：“作者已經把刺猬當作了家庭的一員，這種情感只有那些與小動物有親密接觸的人才能體會。同學們，你們有沒有特別喜歡的小動物呢？請仔細描述一下。”由此學生之間進行了充分交流，有效地提高了教學效果。

四、借助問題探索情境，發散學生思維

問題是激發學生思考，活躍學生思維的有效方式。教師可以根據教學內容有意識地、有針對性地創設問題探索情境，從而有效地激發學生的探索欲和求知欲，使學生充分地發散自己的思維，大膽地學習和探索語文知識。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，筆者首先出示了法國梧桐樹的照片，并對學生說：“同學們，你們見過這種植物嗎？”有的學生說見過，有的學生說沒有見過。筆者提示說：“它是法國梧桐樹。”接著筆者介紹了法國梧桐樹的基本特點，如法國梧桐樹，高可達20—30cm，葉掌狀，花黃綠色，等等。之后筆者又引導學生說：“今天我們學習的課文與法國梧桐樹有著密切的關系。”同時筆者寫下課題“鋪滿金色巴掌的水泥道”并提問學生：“看到這個題目，你們有什么想法？”學生們提出了質疑：“巴掌為什么是金色的？水泥道上怎么會鋪滿金色巴掌？”筆者對學生的質疑給予了鼓勵，同時請學生對問題進行大膽猜想。如此一來，學生的思維能力得到了有效培養。

五、借助生活創設情境，增強學生體驗

生活中處處都有語文的影子，語文中處處都體現著生活之際，生活是學生學習的源泉。但目前的語文教學已脫離學生的生活實際，因此學生學習、理解起來比較困難。鑒于此，教師在小學語文教學中，應結合教學內容，靈活創設生活情境，從而增強學生的學習體驗，使學生感受學習的樂趣。

例如，在教學“口語交際：我的暑假生活”這部分內容時，筆者首先利用多媒體展示了學生課余的生活照片，然后對學生說：“有些學生可能看到在平時同學們活動時老師經常拍攝照片，老師不但拍了照片，還做成了影集。現在我們一起來欣賞一下。看一看，照片上的學生都在做些什么？他們是怎樣做的？想象一下他們當時的心情。”接著筆者展示了學生看電影電視、旅游觀光、玩游戲、上網查資料、學游泳、跟爸爸媽媽干活、唱歌跳舞、讀書做作業等圖片，并引導學生說：“多么豐富的課余生活呀！這堂口語交際課我們就來舉行一次‘多彩的暑假生活展示會，說一說你們的暑假生活，看誰說得更有趣。”接著學生紛紛回憶自己的暑假生活，分享了自己的暑假趣事，如此一來，可以充分增強學生的生活體驗。

總而言之，在小學語文教學中應用情境教學法可以取得事半功倍的教學效果。我們教師要認真分析小學生的學習特點，結合具體的教學內容，靈活應用情境教學法創設故事情境、再現情境、對話情境、問題情境和生活情境等，從而為學生營造良好的學習氛圍，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[3]張家祥.情境教學在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2016（13）.

（編輯：張曉婧）