探析“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學策略

徐花

【摘要】本文簡要介紹了傳統語文閱讀教學不能適應社會發展、未能滿足學生需要等不足之處，通過對精細閱讀、專題閱讀、廣泛閱讀等“互聯網+”的閱讀方式的講解，重點闡述了“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學策略，希望能夠為初中語文閱讀教學方法的進步做出貢獻。

【關鍵詞】“互聯網+”;初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

科學技術的不斷進步和發展，催生了互聯網技術。“互聯網+”作為互聯網思維模式的拓展被應用到各個領域，在教育方面發揮了重大作用，為學生提供了廣闊的學習平臺，促進了初中語文閱讀教學的發展，調動了初中學生對語文閱讀學習的積極性。

一、傳統語文閱讀教學的不足之處

傳統的語文閱讀教學形式單調，不能適應當今社會的發展和學生的學習要求。書本上的知識有限，教師的備課只關注教材內容，沒有開展延伸閱讀，導致教學內容有缺失。由于“填鴨式”的教學方法，教師在課堂上將所學內容完全告知學生，沒有引導學生積極主動地去思考問題，久而久之學生就喪失了獨立思考的能力。在課堂上教師和學生缺乏交流，教師占據主導地位，學生被動接受知識，不利于學生語文成績的提高。傳統的課堂教學方法比較枯燥，難以調動學生的積極性。課本的知識不足以滿足學生的閱讀，學生獲取課外知識的途徑很少，閱讀能力無法得到明顯提高。此外，只通過期末考試的成績評價學生的閱讀成績是極其不合理的，難免有學生發揮失常導致成績不理想，學生的課堂表現也應作為評價的標準，有利于學生綜合素質的提升。時代的發展中，創新能力和實踐能力的標準在不斷地改變，學生語文能力的培養自然要與時俱進，如果不及時更新知識獲取的方法路徑，那么會對學生產生一定的不可逆的影響，弱化學生的接受力、探究能力等。

二、“互聯網+”閱讀的方式

（一）精細閱讀

精細閱讀要求學生仔細認真研讀，對文章的內容進行深刻的思考。在網絡上搜集文章的有關資料進行整理，掌握文章的結構、寫作方法、優美語句，反復研究，理解文章的思想內涵，將文章爛熟于心。把文章的字句讀明白，汲取文章中的精華內容，用自己的話復述，融會貫通，撰寫讀后感。

（二）專題閱讀

專題閱讀就是將一個專題的文章資料進行整合，專題的文章之間是具有關聯性的，都是圍繞一個主題。專題閱讀比較靈活，學生可以自己選擇喜歡的主題進行閱讀，更能激發學生的閱讀興趣。

（三）廣泛閱讀

廣泛閱讀是對文章的內容有大概的了解，只對重點的知識內容進行思考，不需要進行透徹的分析。這種閱讀方法是先注重量的積累，由量變引發質變，實現閱讀能力的飛躍式發展。這種閱讀方法沒有過多的限制，學生完成起來比較輕松。

二、“互聯網+”環境下初中語文閱讀教學策略

（一）備課時應用網絡，豐富教學內容

教師備課內容的豐富與否決定了學生對知識的掌握理解情況，備課不充分，學生的學習效果會明顯下降。教師可以應用互聯網查找網絡資料，有關文章的寫作背景、作者介紹、延伸閱讀等內容，完善到自己的教學視頻中，對原來教學內容中的錯誤、不合理之處及時改正。教師可以在網絡上觀看制作精良的網絡視頻課件和教學方案，將其中的精華內容應用到自己的教學中，有利于提高教學質量，豐富教師的知識儲備。

（二）組內探討文章內容，調動學習積極性

學生通過在網絡平臺上觀看教師制作的視頻，可以對將要學習的文章寫作背景、文章內容有大致的了解，有利于課堂教學的初步開展。初中生年齡較小，自制力比較差，可以將學生劃分為小組，互相督促學習。對文章內容有不理解的地方，學生能夠主動地上網查找資料，解決學習中遇到的問題，增強自制力，提高主觀能動性。還可以通過小組討論的方式，對文章發表自己的意見，交流心得體會，遇到難題時，小組成員之間互相幫助、共同進步，能夠增強團隊的凝聚力，調動學習的積極性。相比于傳統的閱讀教學方法，通過互聯網學生可以養成思考問題的習慣，而不是一味地接受知識，有思考才能有進步。在組內成員的學習交流中，學生的思想開闊了，能夠培養學生的創新型思維，調動語文學習的積極性。

（三）創設文章環境，提高教學水平

將互聯網應用在語文閱讀教學中，可以使書中的文字生動起來，通過圖片、視頻、音樂等形式，將學生引入文章的情境中，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生對文章內容有深刻的了解，掌握重難點知識，提高文學素養。例如，在講《音樂巨人貝多芬》這篇文章時，教師可以在講課開始前給學生放一首貝多芬創作的鋼琴曲，吸引學生的注意力，感受到音樂中的美。在多媒體上給學生展示貝多芬的照片，與文章中對貝多芬的描寫進行對比，學生會對天才貝多芬耳聾產生惋惜之情，在接下來的學習中，學生能夠體會到貝多芬因為耳聾而得到心靈上的寧靜，體會到貝多芬對于音樂的執著和熱愛，使學生了解要為了喜愛的事物不斷努力，即使身體殘缺也不能阻止追夢的腳步這一道理，激勵學生為了夢想不斷拼搏進取，樹立敢于迎接挑戰的精神。

（四）課后反饋學習效果，方便快捷

在課后教師可以在網絡平臺發布作業，學生根據學習到的知識在網絡上發表自己的看法，教師可以根據學生反饋的內容，了解學生在課堂上的閱讀情況，針對學生學習的重點、難點、易錯點進行歸納整理，在下一次的課程中重點講解，突破學生的學習難關。教師可以根據學生的知識掌握情況進行教學方案的調整，不斷修正教學中不合理、不高效的教學方法，根據學生的特點制定有針對性、有特點、符合學生學習要求的新型教學方案。“互聯網+”教學方式最顯著的優點就是其不受時間和空間的限制。因此，在完成課堂學習后，學生可以根據自己的學習情況再進行學習，對課堂上不理解的地方在網上尋找相關的知識進行輔助理解。

（五）課外發布閱讀任務，增強閱讀能力

教師可以在網絡平臺上發布課外的優秀文章，督促學生閱讀并完成課后習題，在不斷練習中提高閱讀水平，增強閱讀能力。互聯網上信息資源豐富，優秀的文章多如牛毛，學生可以在網上領略到許多名師、大家的文筆、文風，能夠增強學生的語文素養，提高文學底蘊，對寫作水平的提升也有很大的幫助。例如，教師在網絡平臺發布林清玄先生《人生最美是清歡》的節選段落，給學生標記其中的優美詞語和句子，在文章閱讀完畢之后，要求學生寫出在這篇文章中感受到了林清玄先生怎樣的心情，以此提高學生的閱讀能力。

（六）引入多方評價，全方位評價機制

學生的閱讀成績不能僅憑期末考試的成績作為評價，應采取多方面評價的機制。首先根據學生在網絡平臺的表現，觀看課前視頻的效率、完成網絡題目的質量和參與小組討論的次數來判斷。學生在課堂中的表現也應引入評價中，根據學生的聽課狀態、發言次數來判斷學生學習語文閱讀的積極性，從而給出評價。課后的閱讀情況也應作為評價的參考，根據學生參與課外閱讀的次數和課后習題的質量來判斷。通過多方評價的綜合考量來評價學生的閱讀成績是最合理的，不會導致成績出現偏頗，這種全方位評價的機制也能促使學生在平時的學習中更積極主動，有利于良好閱讀習慣的養成，提升語文閱讀學習的效果。

三、結語

綜上所述，隨著“互聯網+”教育模式在教育領域的滲透，網絡在教育中的作用越來越重要，為初中生語文閱讀能力的提高帶來了許多好處，實現了“以學生為本”的教育目標。“互聯網+”增強了學生的自主學習能力，鼓勵學生思考文章內容，為學生發散性思維能力的養成創造了條件。

參考文獻

[1]張佩.“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學路徑初探[D].南昌：東華理工大學，2018.

（編輯：陳岑）