基于大數據云平臺智慧課堂教學實踐的思考

朱呈霞

摘要：利用“互聯網+”大數據技術來實現信息技術與教育的深度融合極具現實意義，我們應該依靠信息技術，去其糟粕，取其精華，使智慧課堂實現真正意義上的“揚棄”。

關鍵詞：大數據 智慧課堂 核心素養

灌輸式教育過于統一化和標準化，培養的學生創新力不足，缺乏獨立思考、自由選擇的能力和多樣化發展的機會，不能滿足知識經濟時代國際競爭的要求。在大數據云平臺高速發展的今天，我們需要探索出高效的培養學生核心素養、促進學生個性化發展的智慧課堂模式。

一、智慧課堂教學案例評析

1.課前導學，知識點串聯。

課堂的學習活動是教學設計的核心部分，也是教學設計有效實施的基礎。下面，筆者以蘇科版初中《數學》七（下）“生活中的不等式”為例，對兩份不同的教學設計進行對比。

[環節設置對比 原導學案設計 智慧課堂導學案設計 預習導航、預習

檢測 學習目標、預習導航、

預習檢測 ]

（1）明確學習目標：在實際教學過程中，由于學生通過課前預習接觸新知識，因此學生需要明確本節課的學習目標，結合導學案和微視頻進行有效的課前預習。自主學習后，學生還可以對照學習目標，了解學習效果。

（2）情境設計貼合實際：前者在預習導航設計中，沒有充分考慮學情，問題設置缺乏主線貫穿，導向功能較弱，單純是題目的羅列;后者在預習導航設計中明顯考慮到了學生的生活實際，以及串聯問題背景下可能發現的數學問題，容易激發學生學習的興趣，問題連貫，具有較好的導向功能。

原導學案預習導航：a.用“>”或“<”號填空：-5? ? ? ? ? ? -4;-2? ? ? ? ? ?0;-[45]? ? ? ? ? -[65];-3a

0（a<0）。

b.用? ? ? ? ? ? ?表示? ? ? ? ? ? ?關系的式子叫不等式。

c.不等式的基本語言：a>0表示a為正數;a<0表示a為負數;a≥0表示a為非負數;a≤0表示a為非正數;a≥b表示a不小于b;a≤b表示a不大于b……

d.用不等式表示：x的2倍大于x ;a與b的差是非負數;一輛48座的旅游大巴載有游客x人，到一個站又上來2個人，車內仍有空座位;m（m≠0）的倒數不大于5。

智慧課堂導學案預習導航：預習教材118-120頁，觀看微視頻并完成下列問題。

活動一：陽春三月，草長鶯飛。淮安外國語學校的“踏青節”已拉開帷幕。

a. 小亮的家到學校的距離為2400米。他早晨7時離開家，要在7時30分前到學校，如果用x表示他的速度（單位：米/分），則x應該滿足? ? ? ? ? ?。

b. 1號車有60個座位，1班所有學生上車后，仍有空位。設1班共有x名學生，則x應該滿足? ? ? ? ? ?。

c. 小華坐在行駛的汽車里，看到如下交通標志，它們有不同的意義。如果設汽車質量為x，速度為y，寬度為l，高度為h，請表示圖中的意義：

[限重][5.5t] [限速][30km/h] [限高][3.5m] [限寬][2m]

;? ? ? ? ? ? ? ? ;? ? ? ? ? ? ? ? ?;? ? ? ? ? ? ? ?。

d. 午餐時，小紅在某種八寶粥外包裝上發現如下標注：凈含量為330g±10g。這罐八寶粥的凈含量x的范圍可表示為：? ? ? ? ? ?。

不等式的概念：用? ? ? ? ? ?表示? ? ? ? ? ?的式子叫不等式。

試一試：下列式子中，不等式有? ? ? ? ? ?個。

-2<0;2a>3-a;3x+5;（a-1）2≥0;s=vt;x2+2x≠3。

活動二：你還能回憶起生活中或者數學上描述數量之間不等關系的事例嗎？

活動三：網絡搜索“世界之最”，選取你最喜歡的一個，編寫一個含不等關系的問題。

（3）微視頻助力自主學習：前者沒有為學生提供配套的教學視頻，部分學生在自主學習中可能存在一定困難;后者設計并制作配套的教學視頻，對學生需要掌握的不等式的概念、符號等進行講解。學生在課前可以不受空間和時間的限制，隨時隨地觀看視頻進行學習，增強了學習效果。

2. 課中智學，互動式講評。

智慧課堂依托強大的數據平臺，運用信息技術更為廣泛。教師在課堂上，將平板電腦與班級電腦“一鍵同屏”，可以從本機、網絡、系統平臺等多渠道調用資源，隨時調取、使用;電子白板、投影儀和課件也能“一鍵切換”;教師可以實景錄制上課的全過程，與在線教學平臺配合使用，形成大量的在線課程與微視頻;課堂問題實時檢測，學生在線答題，同步提交，教師即時了解學生課堂學習效果。

以“生活中的不等式”為例，對于活動三，學生可以立即在平板上搜索相關資料，獲取信息，完成關于不等式問題的編制，在學習數學知識的同時，也能夠接觸到豐富的人文地理知識;對于練習題目，教師能立即獲得相應報告結果，包括答對人數、正確率、參與率等。

二、對智慧課堂的反思

在近3年的教學實踐中，筆者雖然深刻體會到信息技術在教學中的重要作用，但是，仍然存在以下困惑和想法。

1. 熱鬧的課堂互動中仍存在學生學習效率低下的問題。如課堂上頻繁應用搶答、隨機功能來找學生回答問題，可能會使學生更多地去關注能否搶到機會，而忽略了問題本身，從而使得課堂娛樂的成分大于學習的成分。在課堂上，對于軟件功能，我們要認識到位，這些只是輔助教學的工具，我們要有選擇地使用，抓住課堂的本質。

2. 針對同一知識點，有大量重復視頻，良莠不齊。如果對優質視頻缺乏篩選，將其全部上傳到校園數據平臺，不僅會造成資源浪費，加重平臺承載負擔，而且對于觀看視頻的學生而言，也浪費時間。筆者認為需要充分發揮集體備課的作用，在錄制微視頻時，組內教師實行分工，普通話說得好的年輕教師多發聲，教學經驗豐富的教師多做幕后工作。

3. 信息技術與教育的融合需要不斷更新觀念和信息資源。對于每年配套使用的導學案、訓練案和微視頻，我們要不斷修正，完善校園資源數據庫，保留最優的教學資源，完善整體教學框架結構，實現優質資源的整合。

4. 課堂要以學生為本，不能本末倒置。信息技術服務于課堂，智慧課堂不等同于智能課堂。智慧教育是以大數據、云計算為技術環境，以教師的教學智慧為條件，培養智慧人才的教育。我們應當時刻保持正確的認識。

（作者單位：江蘇省蘇州市外國語學校）