“宜人教育”價值引領下的地理教學

戴敖鎖 王明生

基于地域歷史和教育理想，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)在21世紀初提出了發(fā)展“宜人教育”。何為“宜人教育”？我們的課堂如何彰顯其價值追求？這是擺在我們面前迫切需要解決的兩個問題。英國的教育工作者認為宜人教育（human scale education）“倡導從以人為本的尺度來衡量教育方面的一切得失，并認為教育的目的是：將每名兒童培養(yǎng)成道德、情感、智力、創(chuàng)造力、社會性等方面充分且健康的‘全人（whole person）”。當前我國的課程改革進入了“立德樹人”和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新時代。宜人課堂必然遵循學生的心理規(guī)律、認知規(guī)律，通過知識的建構(gòu)、方法的生成與情感的孕育，順應和促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而這些宜人精神的落實需要良好的教學展開而實現(xiàn)。結(jié)合比較好的課例，我們概括總結(jié)出“情境激趣——問題導學——有效練評”的教學模式，以期這一教學模式成為全區(qū)建設宜人地理課堂有力的抓手。

一、創(chuàng)設情境

皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件。”學生對地理的認識，往往是從興趣開始的。心理學研究表明：學生求知欲望的喚醒依賴學習興趣的激發(fā)，學生積極的思維活動是建立在深厚的情感和濃厚的興趣之上的。這就需要地理教師在課堂教學中創(chuàng)設愉快的學習氣氛，而愉快的學習氣氛的創(chuàng)設離不開情境的創(chuàng)設。萊夫和溫格認為：“學習不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人;學習是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構(gòu)的;這樣的學習總是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。……