淺談優化課后復習管理的三個著力點

金坤榮

摘要 要提高課堂教學效益，提高學生的學習成效，教師除了著力優化和落實課堂管理的環節，還需加強和改進課后的復習管理，著力于建立具體的學習規范、完善教學行為、深化課堂的關注反思。

關鍵詞 課后復習 管理 優化

學生想在課堂上把所學知識全部掌握是很困難的，還需要通過課后復習來進一步鞏固。根據教學實踐的所見所思，筆者試著提出優化課后復習管理的三個著力點。

一、著力于建立具體的學習規范

在學校教學工作中，一些教師比較看重課前和課中的學習規范，至于課后需要做什么，往往簡單了事，布置一點作業就萬事大吉了。事實上，學習規范是包含課前、課中和課后的一系列行為。“行百里者半九十”，課后學習規范是培養良好習慣、鞏固知識的重要途徑。指導學生的課后學習活動，必須有具體可行的、可觀察的行為要求。比如：

1.課后要及時復習課堂內容，及時鞏固，以免遺忘。

2.課后要及時提出課堂中的疑惑，做到“堂堂清”，不讓問題累積起來。

3.課后要及時整理好筆記本及相關材料，達成知識的系統性。有時，針對重點、缺漏點，可以寫上記號，引起注意。

4.課后要及時溫習課本，把學過的重點內容再記一遍，把教材內容再理一遍。這會加深知識的鞏固和聯系。

5.課后要認真完成作業。先復習，后寫作業;先做簡單題，后攻難題。

6.課余時間或臨睡前，嘗試回憶課堂學習內容，像放電影一樣過一遍。回憶時，對于模糊部分或完全不記得的內容，要查漏補缺，甚至再學一遍。

7.每天（或每周）適時復述所學內容。聽明白不等于真懂，說清楚才是真懂。堅持把所學內容講一講（有時可做小老師），理解就會更加透徹，同時也會增強概括能力、領悟能力和表達能力。

8.課后要做好錯題管理。建立錯題本時，要抄好原題，在旁邊附注錯題成因。錯題往往反映知識漏洞，需要隔一段時間再反思，以鞏固知識。

9.課后應抽時間對課堂的學習活動進行總結反思，比如，疏漏了哪些內容或環節？以養成學習反思的良好習慣。

這些課后學習行為要求，不只是鞏固學習內容，更重要的是引領學生主動學習，培養學生嚴謹踏實、善思好問的學習習慣，同時也包含著學習方法的指導和訓練。學生養成了良好的學習習慣，學習過程自然就會順暢和諧，學習收獲也會豐厚實在。

二、著力于完善教學行為

課堂教學任務完成并不意味著教學行為的終止。教導學生、教學知識，不因下課鈴聲而停歇，它永遠是現在進行時。教師要著眼于學生主體發展，著眼于激活學生思維，不斷改進完善課堂教學后的教學行為。教師應為自身教學行為的優化制定一些課后規定動作，以此帶動學生課后學習行為的優化。比如：

1.課堂結束時，教師要反復強調重要的內容。重點內容至少要講3遍;同樣的內容，至少提問3個學生，以讓學生留下更深刻的印象。

2.課堂結束時，教師要立即檢驗學生掌握的情況。可采用短、平、快的小練習，讓學生馬上做一做、練一練，5分鐘后讓學生相互批閱。教師可邊巡視，邊指導，掌握學情的第一手資料。

3.課堂結束時，教師要鼓勵學生積極質疑、提問，對學生的問題盡量及時答復。為照顧學生思考、提問，教師可以在下課鈴響后，在教室里稍做停留，觀察并回應學生的反饋。

4.課堂結束時，教師要關注好有潛力的學生和后進生，可以問問他們課堂聽課的感受，走到他們身邊，實地了解課堂筆記和不懂內容等情況。

5.課堂結束回到辦公室，教師要及時記錄學生課堂學習中的真知灼見和不解疑惑，同時備好“錯題集”，為下堂課講解分析積累資料。

6.課后，教師要考慮到課后作業中學生可能遇到的“攔路虎”，思考對策，尋求突破。

7.課后，教師要嘗試回憶教學過程，總結教學一得，反思教學疏漏，有的放矢地做好教學案例的積累工作。

這些行為要求大多是細節問題。一些教師常常輕視、忽視這些細節，或者做了卻沒有堅持下去。如果教師真正在思想上高度認可，在行動上長久落實，那么這些細節就能夠有效輔助課堂教學，積累教學經驗，使課后教學管理呈現出一片勃勃生機。

三、著力于深化課堂的關注反思

沒有反思，就沒有進步。雖然處于課后，但教師對課堂管理、學生學習行為等問題，必須有清醒的認識，要對課堂中的現象進行反思評價，關注學生、鞏固知識。課后的反思，筆者建議落實在3個關注上。

1.關注學生的課堂參與。學生參與是提高課堂效率、實現學生課堂主體地位的關鍵因素。如果學生“身在曹營心在漢”，甚至開小差、睡覺，那么何談提高課堂學習效率呢？課堂中，教師要面向全體學生，要讓學生都參與進來，要想方設法地引導學生參與課堂，要讓他們讀、讓他們聽、讓他們思、讓他們做。對學生不參與或者不主動積極參與的現象，教師要著重關注，分析原因，繼而巧妙引導，因材施教。

2.關注學習的鞏固質疑。新課堂理念認為，學生提出問題，是其主動深入思考的表現，是創新的萌芽，是主體性的張揚。在課堂上教師要經常問學生：知識有沒有鞏固，有沒有不懂的地方，有沒有對知識深入的思考和懷疑。課后，教師要清楚學生對知識的掌握情形，厘清質疑環節，從學生的質疑中，把握學情，觀照自身的教學行為，賞識學生的聰明才智，引發思維的廣闊天地，從而更好地促進教和學。

3.關注知識的比較、聯系和重點、易錯點。知識內容既有內在的聯系，又有區別。教師要多多引導學生反思：這個知識與那個知識有相同點嗎？有怎樣的不同點？這個知識的重點是什么？在哪個環節會容易發生錯誤？等等。教師心里有本明晰賬，做到融會貫通、舉一反三，就能左右逢源，得心應手，促使學生掌握知識更牢固、更透徹。

總之，優化課后復習管理，也是課堂教學的永恒主題。教師要經常思考：學生課后的學習規范養成得怎樣，教師的教學行為達成得怎樣，課堂的關注反思收獲得怎樣。只要我們圍繞這幾點，努力在教學中去實踐、去思辨、去提升，那么就能使教與學產生互動、互助、互進的效果，使教學達到“秀而繁陰”的理想境界。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學）