貼著語境呼吸 品味情感內涵

楊一防

語境即言語環境，它既包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的因素，都是語境因素。語境在文本解讀、師生對話、生生對話、生本對話中占有重要地位。在實際教學中，關注語境、強化語境意識，往往會收到意外的驚喜。下面筆者就以散文教學為例，談談語境在品味散文情感內涵方面的積極作用。

一、 挖掘貌似平淡處

孫紹振教授指出，教師要善于“在學生忽略過去的，沒有特別感覺，以為是不言而喻，甚至是平淡無奇的地方，發現十分精彩的內涵，而且揪住不放”。筆者教學《秋天的懷念》一課，在帶領學生品讀第一小節“我的脾氣變得暴怒無常”時，有了下面這個教學片段：

生：“‘不，我不去！我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：‘我可活什么勁兒！”從這個句子可以讀出作者的暴怒無常和內心的絕望。

師：具體從哪幾個詞讀出來的？

生：“狠命地”“捶打”“喊”;可見作者當時幾近發瘋，內心特別絕望，甚至沒有活下去的勇氣了。

師：不錯，朗讀的時候，這幾個詞應該重讀，才能體現這種情感。不過，我覺得還有一個看似很普通的詞語，也很有意味，隱藏著作者內心的秘密。你們發現了嗎？

生（疑惑）：是“可恨”這個形容詞？

師：這個詞我們一眼就能看到，好像沒有什么秘密。再讀讀？

（學生再次深情朗讀，注意剛才點到的幾個詞語，效果還不錯。）

師：好，那么大家聽老師讀一下。

（教師在朗讀中突出“這”。）

生：哦，原來是“這”！

師：如果把這個詞刪掉，重新讀一讀，大家會有什么感受？

生：刪掉“這”，感覺不如原文好。

師：為什么呢？你能分析一下這個很普通的詞的深層意味嗎？

生：“這”起強調作用，強調了“我”對兩條腿的恨，抒發了絕望之情。

作者使用“這”，看似平淡無奇，其實情感內涵豐富。學生在閱讀時，很容易將其忽略，因此，筆者在教學時有意引導他們關注到這個詞語，進行深入思考。在語境中品析貌似平淡的詞語，挖掘其所蘊藏的深層情感，這就是語言性語境的重要作用和意義。

二、品味精心煉字處

入選教材的散文，在煉字上都有很多可圈可點之處。但學生如果要真正感受其妙處，就必須結合具體語境。筆者在《從百草園到三味書屋》的課堂上，曾帶領學生對“人聲鼎沸”這個詞進行分析：

師：“人聲鼎沸”這個詞是什么意思呢？

生：注釋上說是“形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣”，其實就是“人聲喧鬧”的意思。

師：那直接用“人聲喧鬧”豈不更好？

生：不好，不如“人聲鼎沸”形象生動。

師：我們可以設想一下，鼎中水沸騰的情形是怎樣的？

生：咕嘟咕嘟響，水蒸氣升騰，還有泡泡此起彼伏地冒出來。

師：那孩子們“放開喉嚨讀一陣書”的情形又是怎樣的呢？

生：就像鼎中水沸騰這樣吧？此起彼伏地，很熱鬧。

在這里，筆者用還原語境的方法，讓學生結合生活中的具體常識，去體會“人聲鼎沸”這個詞的含義，然后對比聯想“大家放開喉嚨讀一陣書”的情形，體會到三味書屋中一群頑童讀書時的應付和熱鬧。可見，在散文學習中，只有結合具體語境，才能深刻品味出文章的精心煉字處。

三、 賞析妙用修辭處

修辭的賞析非常普遍，也很容易落入模式化。要想給學生留下鮮明深刻的情感體驗，教師就要用還原語境的方法去引導。教學《昆明的雨》一課，筆者帶領學生賞析“昆明的楊梅很大，有一個乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅的，叫做‘火炭梅。這個名字起得真好，真是像一球燒得熾紅的火炭！”這段話的比喻修辭時，是這樣引導的：

師：將楊梅比作火炭，怎么就生動形象了呢？

生：火炭很紅。

師：比作一個紅紅的乒乓球，不也很符合圓和紅的特點嗎？

生：那不行，沒有了美感。

師：大家想想看，火炭除了紅紅的，還有什么特點？

生：圓圓的。

師：火炭是燃燒著的炭塊，形狀可不一定是圓的。燒得時間久了，快燒盡了，只剩下一小團了，才可能是圓圓的。注意這句話中的“球”這個詞，假如用“顆”或“個”會怎樣？

生：用“球”字，符合楊梅圓圓的形狀。“火炭”不僅僅是圓的，還是燃燒著的，給人一種熱情的感覺。

師：嗯，不錯，有形狀，有顏色，還有光澤，更有一種蓬勃的熱情。這個比喻真是極其精妙。

還原生活場景，聯系具體語境來品味修辭，才能讓學生體悟到修辭的精妙之處，以及文字背后的情感。

四、關注獨特表達處

閱讀散文，要引導學生關注到文中的獨特表達，尤其是一些特殊句式，如疑問句、反問句、倒裝句、短句等，并結合具體語境，反復品味。

教學《從百草園到三味書屋》時，筆者發現作者特別喜歡用先果后因的表達方式，比如：“長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。”這樣表達的目的和效果是什么？筆者在課堂上引領學生品讀研究：

師：這個句子如果還原為正常的因果順序，應該怎么表述？

生：“因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇，所以長的草里我是不去的。”

師：比較一下這兩種表達方式，大家能不能解釋一下原文為什么那樣說？注意一定要結合具體情境進行分析。

生：上文說百草園“似乎確鑿只有一些野草”，然后寫了其中有趣的景物;這里先說“長的草里是不去的”，照應上文;再說原因，提到傳說中的赤練蛇，順勢轉到了“美女蛇”的故事上，結構非常自然。

師：這種表達方式在結構上的妙處，大家說得很清楚了。那么，在情感表達上有什么好處呢？

生：強調了“我”的童心。看到長的草叢，就想到會有蛇，想到了長媽媽講的關于蛇的故事，想見識一下“美女蛇”，這都符合兒童的心理特征。

師：也就是說，這樣的表達，是符合兒童心理學的，對吧？大家體會到魯迅先生作為文學大師的厲害之處了吧？

在這里，筆者引導學生關注語言的特殊表達，潛到語境深處進行思考分析，而學生的分析也比較充分透徹。這樣結合語境的語言訓練，確實起到了發展學生的語言思維的作用。

五、留意標點符號處

在《昆明的雨》的課堂上，筆者引導學生從標點符號處著眼，嘗試將 “雨季的果子，是楊梅”一句中的逗號去掉，改為“雨季的果子是楊梅”。然后進行對比朗讀，學生很快就讀出了原句的抒情意味，讀出了汪曾祺對昆明的楊梅的獨特情感。筆者正暗暗自喜時，一個學生突然提出疑問，于是便有了下面的片段：

生：老師，既然這個句子中的逗號是增強抒情的，那么第10段中的“雨季的花是緬桂花”一句，為什么不用逗號呢？

師：這個問題太有價值了，但是也有點難。誰能來解釋一下？

生：這一段和上一段不同，上一段的抒情重點是楊梅，而這一段的抒情重點變了。

師：第10段的抒情重點是不是緬桂花？

生：不是，這段的抒情重點是作者對居住在若園巷二號時那段生活的懷念，懷念那里的房東和房客。

師：可作者自己說的是“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉”，怎么會是懷念那里善良的房東和房客呢？

生：作者說的是當時。他寫文章的時候，肯定是懷念當年生活中的那些人的。

這里，學生的表現真的出乎筆者意料。當某生提出疑問的時候，筆者并沒有清晰的思路去解釋，于是便把問題再拋回給學生，沒想到卻收獲了意外之喜。學生通過在具體語境之中的反復細讀，注意到了文中的作者和寫作時的作者的不同，體會出了兩層情感，是一件非常值得贊揚的事情。

散文是最能教出語文味的。教師如果堅持結合具體語境，引領學生沉潛到字詞句的情感深處，總能收獲別樣的精彩。

（作者單位：江蘇省徐州市開發區中學）