在語境中聚焦文本細讀

施分明

文本細讀，尤其是散文文本細讀，可以令讀者通過研讀文本的細微之處，讀出常人所不能讀出的特殊情感，更加深入地走進作者的心靈深處，從而與作者產生共鳴。而任何體現作者意志、情感、態度的語言都不可能離開語境，在語境中聚焦文本細讀，會有更大的收獲。

王榮生教授說：“散文閱讀，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是要通過這些人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟。”既然散文是表達作者的情感的，那么，教師就應當引領學生徜徉在文章的字里行間，去品讀文字背后那個獨特的作者，以及作者獨特的情感。而品悟作者獨特細膩的情感，還須聚焦特定的語境。

一、聚焦文本反常處

文本反常處，指文本敘事中出現的不合常規的事理邏輯。一旦發現這樣的反常處，讀者切不可一帶而過，應駐足欣賞、反復咀嚼，因為反常處往往藏情。只有緊緊扣住這些語句，同時聯系話語語境，學生才能讀懂作者蘊藏在文字背后的幽微情感。例如，筆者執教楊絳先生的《老王》一文，在帶領學生分析“問起老王那里是不是他的家”這部分文本時，課堂生成了如下教學片段：

師：請同學們自由朗讀這段文字，說說你有什么發現。

生：作者問老王“那里是不是他的家”，老王不是直接回答的。

師：是的，你很細心，你覺得他應該怎么回答？

生：應該說“嗯”，或者說“是的，那是我的家”。

師：這樣的問答非常反常，而這樣的反常處往往藏情。你從中讀出了作者什么樣的內心情感？

生：我讀出了作者對老王深深的愧疚，因為我感覺作者用極其平靜的語調敘述了極不平靜的內心。

師：你覺得作者寫到此處時，可能在想什么呢？

生：可能在想“為什么住那兒多年了，我卻從未關心過他”，作者內心有一種深深的自責與愧疚。

師：是啊，這種一反常態，其實是作者的自我追問：“為什么住那兒多年了，我卻從未關心過他？”請你帶著這種深深的自責與愧疚重新朗讀這句話，體會作者獨特的情感。

在這個教學片段中，當師生聚焦文本反常處時，眼前似乎呈現出白發蒼蒼的作者獨自端坐燈下，眼含熱淚抑或是扼腕嘆息的情景。這樣結合語境，學生就能體會到文本中言語方式的精妙，同時也能讀懂作者幽微難言的內心世界。

二、聚焦特定情境處

特定情境，即由特定的時間、地點、場合等因素綜合營造的情境。在進行散文閱讀時，讀者還應聚焦人物所處的特定情境，這樣才能更加深入地讀懂文本，走進作者內心深處，體悟作者獨特的情感。例如，筆者在執教朱自清《背影》一文中作者望著父親買橘子這一部分時，課堂生成了如下教學片段：

師：此時“我”的父親，是處于什么樣的人生情境之下的？

生：“我”的祖母剛去世。

師：也就是“我”父親的母親去世了，這該是多大的悲痛啊！還有，這個時候父親的差事也交卸了。父親飽受著失業、喪母之痛，仍然送“我”上火車，然后翻越鐵道給“我”買橘子。

生：我覺得這是一個偉大的父親！

師：這樣一個現場，這樣一個偉大的父親，都在誰的眼中？

生（齊）：作者！

師：請大家揣摩一下，此時的作者會用一種什么樣的眼神看著父親的背影？

生：淚眼模糊，用心在體察父親。我還感受到作者在寫這篇文章時，似乎又重新審視了年邁的父親，體會到父親的艱辛和不易，對父親有一種微妙復雜的特殊情感。

在這個教學片段中，筆者帶領學生聚焦文本特定情境處，因為此情此景極易打動人。學生在特定的情境下，能感受到隱忍的父親對作者深沉的愛。

三、聚焦文本首尾處

散文的開篇和結尾，往往是作者情感的聚焦點，閱讀時應當引導學生關注開篇和結尾處的文字，聚焦非同尋常的表達。仍以筆者教學《背影》一課的片段為例：

師：本文開篇文字為“我和父親不相見已二年余了”，如果把這句話換成“我和父親沒有相見已二年余了”，表達效果有什么不同？

生：老師，我覺得“沒有”一詞是在敘述一種客觀事實，而“不”字背后隱藏了作者復雜的心緒。

師：什么樣的心緒？

生：一是“我”不想與他相見，二是想見不能見的無奈。

師：有道理。你能否將你的理解通過聲音傳達出來？請你朗讀一下原文中的句子。

（學生有感情地朗讀句子。）

在這個教學片段中，筆者引領學生體會出“不”字背后隱藏的特殊情感，再讓學生帶著自己的理解朗讀，讀出作者復雜的心緒，讀出文字背后深沉的情感。

四、聚焦特殊標點處

標點符號是特殊的語言符號，是情感信息的載體，它是會說話的。尤其是特定語境中的特殊標點，教師在教學中應該重點聚焦。經典散文中，“一句一逗總關情”，一個標點往往能體現人物的內心，作者的情感就隱藏在看似不起眼的標點符號里。

汪曾祺先生在《昆明的雨》一文中寫道：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。”教學中，教師可讓學生反復品讀這句話，先關注幾個逗號，讀出拖音，讀出作者在講述這段話時的那種自豪、得意，以及回味無窮。然后，在品讀“很好吃”時，先用升調去朗讀，再讓學生關注句號，讀出作者在寫這三個字時的復雜心緒：牛肝菌很好吃，可是已經成了回憶，有種再也吃不到的悵然若失。這樣，教師便可帶領學生讀出標點符號處的空白，一點一點走進文本深處，咂摸出作者復雜微妙的情思。

通過以上四種文本細讀的聚焦方式，結合特定語境，學生更容易讀懂、讀深、讀透文本，從而提升語言建構力，形成個性化的語風，最終讀出一個別樣的自己。

（作者單位：江蘇省徐州市開發區中學）