“言”之有道

陳建中

摘要 針對初中文言文字詞教學現狀，采用字形溯源法、成語印證法、圖文比較法、舉一反三法，能夠調動學生的學習積極性，幫助學生突破重點文言文詞語的障礙，提高學習有效性。

關鍵詞 文言文 字詞教學 言語活動

在初中文言文教學中，教師往往處于進退維谷的尷尬境地：重點疏通字詞，則課堂陷于枯燥的字詞辨析的境地，學生感覺乏味;不疏通字詞，則唯恐學生不能理解課文。其實，針對文言文字詞教學的這種現狀，是有“道”可解的，可以通過有效的教學方法改變文言文字詞教學的尷尬處境。

一、字形溯源法

在文言文教學實踐中，教師往往會采用“組詞法”來突破障礙，但這種方法會讓學生犯“望文生義”的錯誤。例如在學習《木蘭詩》時，學生就運用“組詞法”將“木蘭當戶織”中的“戶”解釋為“窗戶”，但這里的“戶”應解釋為“門”。

這時，教師不妨采用“字形溯源法”來激發學生探索發現的興趣。請看《木蘭詩》的教學片段：

師：剛剛這位同學將“戶”解釋為“窗戶”，是否恰當呢？讓我們追溯“戶”在小篆中的寫法，請你們比較小篆中的“”（戶）和另外一個字“”（門），說說你們的發現。

生：我覺得第二個字像“門”。

師：你的直覺很準，這確實是“門”。還有什么發現？

生：“戶”其實是“門”的一半。

師：你覺得“戶”應該是什么意思呢？

生：我猜不出來，但應該不是“窗戶”的意思。

師：我們一起來看許慎在《說文解字》里是怎么說的：戶，半門曰戶。

師：現在，請大家告訴我“戶”是什么意思。

生：半門，單開的門，應該就是“門”的意思。……