“現代學徒制”人才培養模式下模具鉗工課程的探索與實踐

孫亞男

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》、省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中都明確指出，中等職業教育要從服務、就業、質量、改革創新等四個方面為切入點，做好底層設計，以培養數以萬計的具有扎實的職業技能、必須的文化知識、良好的職業道德等綜合職業技能型人才為落腳點。而現代學徒制作為一種能培養校企緊密合作的高技能應用型人才培養模式，正顯示出其實用性和優越性。通過對比我校模具14-2班和15-3班模具鉗工課程的實施情況，分析傳統職業人才培養模式和“現代學徒制”兩種不同人才培養模式下的區別，進一步探索對“現代學徒制”人才培養模式下模具鉗工課程的實施效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;人才培養模式;課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0238-02

一、不同人才培養模式下模具鉗工課程實施背景

本學期，我分別承擔了模具14-2班和模具15-3班模具鉗工課程的教學任務。模具14-2班是長春職業技術學院與長春機械工業學校合辦的中高職銜接班，是“2+3”模式的模具設計與制造專業。該專業學生的就業培養目標是面向汽車、裝備制造企業。學生經過5年專業知識學習，能掌握模具設計與制造技術，具有較強的應用設計能力，能從事模具維修、裝配、制造、設計及設備操作的工作，具有精湛的專業技能、良好的職業操守和可持續發展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才。在人才培養模式的選擇上，積極探索與實施了“校企合作、工學結合”的人才培養模式。依托校企合作平臺，校企共同制訂人才培養方案、共同確立人才培養目標、共同完成崗位技能考核、共同實施教學基本建設，使學生職業技能和職業素養得到全面提升。

模具15-3班是長春市機械工業學校與長春德爾邦汽車部件有限公司聯合培養的現代學徒制模具制造技術應用專業學生。該專業的人才培養目標是面向機械、模具制造、汽車零部件等企業，培養具有良好的職業素養，身心健康，能在一線從事模具制作、模具的安裝調試、沖壓件的質量控制、機床維護、保養等工作，掌握模具制造技術應用專業必要的文化基礎知識、專業知識和職業技能，具有一定操作技能的高素質勞動者和初級技術技能型人才。該班是在模具制造技術專業進行省級示范專業建設的背景下，按照“現代學徒制”人才培養模式進行的試點班級。學徒制是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，即師傅對徒弟的教育和指導，強調在做中學、學中做，其既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際境地相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

二、不同人才培養模式下模具鉗工課程實踐

（一）教學內容和教學模式

模具14-2班是按照“理實一體”教學模式進行授課的班級，該班級周學時為18學時，8周共計144學時。每周18學時中，6學時用于理論講解，理論講解也改變了原有的單一教學模式，采用課件教學。12學時用于實踐操作，以項目為實施內容（手錘制作、三角樣板加工、凸凹件銼配、燕尾體銼配）使學生不僅掌握了模具鉗工的理論知識，同時具備了一定的模具鉗工實踐操作技能。

模具15-3，該班級為今年入學的新生班，教學采用“4+3”形式，即上午4學時基礎課，下午3學時專業實訓課。我們的實踐教學安排是以牟長春師傅（我校外聘模具方面的專家）為主，與長春德爾邦汽車部件有限公司聯合實訓，以培養學生扎實的模具鉗工基本功（銼削、鋸削、劃線加工、鏨削、孔加工）為主要教學目的，采用“師傅帶徒弟”的訓練要領，學習知識，掌握技能，積累工作經驗;同時，以企業的制度約束、管理學生，以達到學生和企業員工的零距離對接。這個班級基本上每天下午能夠保證140分鐘的教學時間，通過15周共計156學時的教學，基本實現了預定的目標。

（二）考核方式

這兩個班的考核均由過程考核和終結考核兩部分構成，分別占權重的40%和60%。過程考核以項目為考核單元，除能夠按圖紙要求完成項目外，還將出勤、紀律、衛生、工具擺放、實習服、工具維護和保養、安全操作等職業素養納入到考核內容中，以實現對學生的全面評價。終結考核按照職業鑒定標準分為初級考核內容和中級考核內容。讓學生根據自己平時實訓情況從若干個考核項目中進行選擇，達到中級標準成績定為優秀和良好，達不到中級標準但能達到初級標準，成績定為合格;達不到初級標準，成績定為不合格。

（三）教學效果分析

1.認識和心理因素分析

模具14-2班是“2+3”大專班，需要一定的中考成績，與普通中專學生比，思想和心理上有一定的優越感，他們認為我以后要上更高學府深造，只要學好理論知識，不一定非要動手實操，以后也不想當技術工人;而模具15-3班是現代學徒制中專班，學生從入學起定位的目標就是藍領技術工人，動手實踐能力是最主要的，是學生以后工作的本領，意識到只有學到好技能，才能是一名好的技術工人。

2.養成了良好的職業習慣

平時教學過程中，模具15-3班是新入學班級，入學上課起，就以企業的制度嚴格約束學生，讓學生形成一定的時間概念，杜絕遲到早退，無曠課現象;不穿實習服不允許參加實訓教學;工具擺放不規范對其拍照警告，超過三次罰做值日;衛生方面落實到各個工位、各組、班級，讓每個學生意識到應該完成的工作任務，培養學生的自覺勞動意識，也就是師傅常說的“眼里有活”。學生全部是實訓操作訓練，基本功都是師傅手把手教授，并隨時指導，糾正，同時將師傅嚴謹的作風、認真的工作態度及豐富的工作經驗，在每次指導過程中，潛移默化的傳教給學生，不僅使學生掌握了模具鉗工的基本技能，還培養了學生的職業素養，為學生以后實際工作打下良好的基礎。相對比較，模具14-2班理實一體教學，同時是入學的第三學期學習模具鉗工，學生雖然學習了模具鉗工理論知識，但在動手操作過程中并不能很好運用，動手能力和操作規范性較差。學習初期，學生不能很好地將理論與實踐相結合，在學習態度和習慣上存有一些問題。

3.有利于因材施教

模具15-3班是師傅和徒弟面對面的教育方式，一個師傅帶幾個徒弟，師徒之間可以充分相互了解，師傅對徒弟的能力和傾向可以進行有針對性地教育和培養，有利于學生職業品德和技術技巧提升。而模具14-2班是教師和學生之間的關系，一個教師不能更好地進行針對性教育與培養。

4.提高了學習興趣

由于師傅和徒弟在一起的時間比較多且長，因此，就可以在邊做邊學中直接給學生指點迷津。正是這種實時溝通和反饋，促進了模具15-3班對模具鉗工的學習進程，使學生的疑問及時得到解決，對提高學習興趣和深造效果具有重要意義。

5.增強了學生學習主動性

模具15-3班現代學徒制的教學更是一種境地傳習，師生和師徒處于統一教學情境下，可以彼此促進，彼此啟發，學生不再是傳授知識的被動接受者，而是完成某個任務或某個項目的主動者，學生處于良好的學習境地之中，可以不受限制地觀看和參與學習過程，使學習的效果和學習的意愿更好和更強。

6.鍛煉了學生的社會適應性

通過在長春德爾邦汽車部件有限公司學徒制教學中，模具14-2班學生真正參與到了企業的生產進程，體驗到企業文化和學校文化的異同，從而使其深造更有針對性和社會性，為終身學習打下良好和堅實的根基。

7.具有明朗的就業前景

在與模具15-3班學生交談中，很多學生知道自身的專長所在，對奠定職業意識，思考未來發展方向具有重要作用。大多學生在經過現實工作的磨煉大大地提高他們的責任心和自我能力判斷，使學生變得越發成熟。

根據以上的教學效果的對比分析，可以看出，“現代學徒制”的人才培養模式優于理實一體課的培養模式。

三、“現代學徒制”人才培養模式下模具鉗工課程的思考與建議

現代學徒制人才培養模式在特定領域內得以實現及應用，但其具體操作和實施效果方面仍存在一定問題。

1.家長及學生對學徒制還缺乏深刻理解，對中、高職將來就業的定位也不是很清晰，往往不愿意讓學生鍛煉動手能力，從而導致學生意識上的不配合。

2.“現代學徒制”人才培養模式下的課程與普通教學條件下的課程差異，必須是在人才培養目標的指引下，由校企雙方積極參與并設計的學科體系。不但，要有學校的專業教師、企業專業師傅及職教研究專家等的共同參與下，解決工作任務分析、教學標準開發等工作的逐步完成及完善。還要設計出符合學生理論學習及企業實踐特點的校本教材，同時結合實際生產不斷總結和完善，而不是一成不變的。

3.學徒制的頂崗存在問題。企業方面對學徒制的學生實操存在顧慮，不能放手讓學生到實操崗位上接受技能鍛練。同時，一個師傅往往帶很多徒弟，學生缺乏與師傅的及時交流和溝通，不能充分調動學生的積極性;企業師傅與學校教師之間也缺乏有效溝通，往往各自為政，對學徒制的培養缺乏協調性和系統性。

通過“現代學徒制”人才培養模式下模具鉗工課程的實踐與思考，為了讓學生在職業教育中更好地學習，到企業發揮更大的作用。同時，也為了學校更好的發展，建議學校在有條件的情況下，讓學生可以通過到企業中參觀、實習、實訓和交流等多種形式不斷接受企業理念和實踐技巧的培訓。

參考文獻：

[1]王蓓芳.紹興中職學校現代學徒制人才培養模式研究[J].合作經濟與科技，2018（11）.

[2]曾山.提高鉗工實訓教學質量的有效策略[J].時代農機，2017（10）.

◎編輯 武生智