以混合模式教學助推教學效果提升

徐婭

為了培養和增強學生法律意識和法律素養，并學會用法律思維解決實際生活中的問題，我校開設《經濟法律基礎》課程，但傳統教學中存在的若干問題嚴重影響了教學效果，難以達到既定的教學目標。隨著信息化時代的到來，筆者在教學實踐中開展混合模式教學，取得了較好的教學效果。

經濟法律基礎是中職商務類專業開設的一門限定選修課，目的是為了全面提高學生的經濟法律素養，充分發揮《經濟法律基礎》課程在培養和增強學生的法律意識和法治觀念上的特殊功能，并學會運用所學的法律知識解決實際生活中存在的問題。《經濟法律基礎》課程充分發揮自身的優勢，弘揚法治精神，培養學生具有“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”的法律素養，同時要滿足其他專業課程學習對經濟法律知識的需要，另外，在能力培養上，體現崗位技能要求、注重培養學生在經濟法律方面的應用能力，做到學以致用。但在實際教學中，也面臨著不少問題。

一、《經濟法律基礎》教學中存在的問題

（一）從中職學生角度看，因對經濟法律的接觸較少，加上社會經驗相對不足，因此他們對經濟法律沒有感性認識。學生從小學到初中開設語數外歷史地理等課程，但從來沒有專門開設的經濟法律課程，加上社會閱歷較少，因此他們的法律基礎比較薄弱。

學生對抽象枯燥的法律條文理解能力較弱，學習興趣不高，知識掌握困難。由于法律知識理論性較強，16-18歲的學生要理解這些深奧的法律理論知識相對來講比較困難。

（二）從教師角度來看，傳統的課堂教學無法及時檢查學生對知識的掌握程度，雖然平時的小測驗和常規的期中期末考試能檢查學生對課堂知識的掌握情況，但是這要通過教師批改以后再反饋給學生，往往需要很長的時間，這對教師及時根據學生學情及時調整教學十分不利。

二、推行《經濟法律基礎》混合模式教學的可行性

（一）混合模式教學學生特性分析

據調查數據顯示，隨著網絡和智能手機的普及，有高達98%的學生常用電腦、手機等可聯網設備了解社會信息，有85.2%的學生每日上網時間超過4小時。學生們熱衷于電子產品，他們對PC以及手機軟件的操作非常嫻熟，并且他們對于線上學習興趣較大，混合模式教學推廣起來具有可行性。

（二）混合模式教學學習條件

首先，我校十分重視混合模式教學，在每個系都選取了若干位老師進行混合模式教學探索，并以此為契機進一步推廣至其他老師。其次，我校數字校園建設基本完成，實現師生“統一身份認證、單點登入”，數字化教學環境可支撐混合式學習的開展。目前使用清華大學教育技術研究所開發的網絡教學平臺，實現了“線上線下”的“混合式教與學”環境。

三、《經濟法律基礎》混合模式教學過程及效果

在新媒體普及的大環境下，往日黑板、粉筆、書本的呆板模式顯然已經滯后，教師將課程資源放在網站上供學生課前了解、學習，對知識架構做到心中有數，課前、課中、課后在網絡界面上的討論等，形成生生互動、師生互動使課程充滿了活力和生機，極大地激發了學生學習興趣。課內知識課外知識結合的前提下，實現了課前、課中、課后學習的全程性教育體系，使教師、學生眼界大開、思維拓展。跟以往學生一一回答，作業，教師一一批改費時費力的教學模式相比，混合模式的教學反饋更具有時效性，并能使教師迅速做出反應，及時調整教學。

（一）在平臺上搭建適合學生的資源

在網絡資源建設方面，應根據學生特點、課程性質、內容風格，搭建符合中職特色的網絡教學平臺。本課程為《經濟法律基礎》，教師將與之相對應匹配的簡短的案例視頻、法律動畫、慕課等資料放在資源庫中提供給學生觀看學習，走進視頻案例情境中，學生學習興趣大增，并且對于法律條文的理解變得相對枯燥的文字表述要容易。

（二）平臺使用指導課程使學生明確學習任務

在混合式教學過程中，需要進行網絡平臺使用指導課，具體指導學生使用平臺，熟悉操作界面，了解如何查看各類教學資源、參與討論、提交作業，并公布考核要求等明確學習要求和任務。

（三）平臺記錄學習過程全面反映學生的學習情況

學生在網絡學習平臺上的操作都會被系統記錄，這些記錄一定程度反映了學生對課程的關注、參與程度，學生學習熱情與態度等，可以作為期末總評成績的考核依據，所有要求達到的標準，均給學生提供了一個量化值，讓學生有清晰的目標。線上線下學習都做為考核的依據，下表為《經濟法律基礎》學期考核量化表。

（四）注重課堂討論，促進師生互動、生生互動

在混合式學習平臺上，設置了豐富的教學討論區，既有對學習內容的討論，也有課程的答疑解惑，還有教師提供的案例討論。在討論區，同學們不但能發表自己的看法，也能看到其他同學的觀點，還可以點評寫下自己的見解。突破了日常教學的時空限制，實現老師與同學的零距離的交流，更為平日里比較內向靦腆不敢發言的同學，提供了一個展示自我的平臺，將學生的課內與課外緊密的聯系起來。

（五）PC與APP交互使用學習內容多元

現階段人們獲取信息的主要來源就是手機，因此讓手機為課堂服務，從PC端上下載APP安裝在學生手機上，突破時間、空間限制，結合移動終端實現碎片化學習，利用互聯網以及大數據的優勢，做到隨時隨地學習、討論，使教育內容多元化、并更具時效性。

四、進一步完善《經濟法律基礎》混合模式教學的若干思考

（一）混合模式教學有利于提高學生學習能動性

學生根據自己的學習習慣、學習興趣既能獨立學習，也能協作學習。在混合模式教學中，課前學生自主學習跟課程相關的知識，對課程架構有一個大致的了解。課中，學生積極參與課堂討論、分享觀點，生生互動、師生互動強。從中學生更好地學習和與他人合作，通過教學任務，協同合作學習，在相互學習中可以看到并欣賞別人的觀點，取長補短，促進自身遞進式學習。混合模式教學提高了學生的學習主動化，有效促進了學習動力內化。

（二）混合模式教學提升教學效果

首先混合模式教學在學生中取得了不錯的反響，同學們對這種新穎的學習方式很感興趣，教學平臺上記錄下了同學們參與學習的全過程，同學們也很喜歡將自己的想法在教學平臺上分享，其次網絡平臺豐富了同學們的課余生活，不少同學們利用課余時間，在網絡平臺上閱覽老師補充的課外知識，大大拓展眼界，達到了教學目的，提高了學生學習興趣與積極性。而作為老師，通過網絡教學平臺提供的詳實學生數據，更好了解學生，更多關注學生，更加貼近學生，為因材施教打下基礎，切實提高教學的有效性。在學生學習數據統計與學困生的甄別方面，網絡平臺發揮了巨大的作用，給教師提供了很大的便利性，減輕了教師的工作負擔。最后，老師也能通過詳實的數據記錄，貼切的為每個學生評分，而分數也更真實的反應學生對本門課程的態度。

經過近一學期的混合式學習實踐，實現了教學的目的。同學們通過教學平臺定期公布的學習數據與日常成績，隨時了解自己的學習情況，發現不足，及時改進，從而促進了課堂學習，而課堂學習效果的提升，又讓學生感受到學習成功與快樂，更愿意關注教學平臺上成績的進步，如此反復，使學習進入一種良性循環。達到了本次混合式學習設計的目的。

（三）對學校信息化水平有一定要求

由于是基于網絡信息化平臺，因此對學校的信息化建設有一定要求，既要能提供一定數量的機房，提供教學使用，又需要建立起高效、穩定的網絡教學平臺。否則可能出現老師上課或學生課后無機房可用，本次混合式學習過程中也曾出現過因網絡平臺不穩定、電腦損壞無法啟動，學生作業或視頻無法呈現等情況，而影響教學的現象。面對這些情況，我建議首先學校應加大信息化建設力度，可建立專門的混合式學習機房，供教師輪流使用，

其次同步建立手機APP教學應用，或者利用微信服務號實現手機課后互動學習，擺脫對電腦的依賴，隨時隨地拿起手機就能閱讀課程，完成作業，做到課堂與課后的無縫鏈接。

（四）對教師的信息化能力有一定要求

全新的網絡平臺使用，教學資源建設，利用網絡平臺批閱學生作業，了解學生學習數據，與學生互動交流等等，都需要教師掌握一定的計算機操作水平，并更新教育理念，混合式學習才能實現，才有價值，否則就是有再好的設備，都可能成為擺設。因此我建議既要加大普通一線教師的信息化水平培訓，提高操作能力，也要同步更新教師的教育理念，鼓勵教師使用網絡信息化的教育教學方法，教學與時俱進，貼近學生、貼近社會、貼近時代。（作者單位：上海市經濟管理學校）