“德技相融、工學一體”

萬美春 邱國聲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著產業技術的不斷升級和社會的進一步發展，社會對中職教育人才培養的定位正在發生轉變，學生的可持續發展已成為中職教育人才培養的重要目標。以重慶市工業學校化工類專業人才培養為例，介紹專業人才培養模式的創新構建和實施路徑，為改變中職教育人才培養模式、實現中職學生可持續發展提供可借鑒、可復制的范式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 德技相融;工學一體;中職教育;人才培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0216-02

針對中職教育人才培養模式難以適應社會對高素質技能人才培養需求的問題，重慶市工業學校從2011年開始，先后立項國家中職示范學校化學工藝重點支持專業建設項目、“基于一體化教學模式的中職學校專業建設研究與實踐”“新形勢下中等職業學校德育工作創新研究”等國家及市級項目課題，對中職教育人才培養模式進行深入持久的研究，經過七年的研究和實踐，形成以“兩線相融、四階遞進”為實施路徑的中職化學工藝專業“德技相融、工學一體”人才培養方案，對改變中職教育人才培養模式、實現中職學生可持續發展提供了可借鑒、可復制的范式。

一、成果提出的背景

（一）中職化工人才培養所面臨的外部挑戰

隨著信息化技術的發展，化工生產正從原來的人工粗放操作向自動化、智能化控制轉變。同時，現代化工的綠色環保理念，對從業人員的敬業精神、責任意識、合作精神及誠信品質等職業素養也提出了新的挑戰。

（二）化工中職教育發展的內部需求

在較長時期內，部分中職學校以服務區域經濟為宗旨，以就業為導向，重點培養學生應用能力，從而出現了重技術技能訓練，輕職業道德與人文素質培養。這無疑影響了學生的發展，造成了社會不認可、行業企業不認可、家長不認同，出現了招生與就業的嚴重倒掛，化工中職教育的吸引力逐年下滑。化工職業教育的高質量發展勢必要求學校在人才培養上注重學生技能與素養的協調統一，實現學生的可持續發展。

以培養可持續發展的化工職業技能人才為目標的“德技相融、工學一體”中職化工專業人培養模式創新與實踐，正是在這種背景下展開的。

二、主要解決的教學問題及解決問題的辦法

（一）主要解決的問題

一是中職教育過度注重技術技能訓練，輕視職業道德與人文素養培養的人才培養理念，不能滿足企業、社會和學生職業生涯可持續發展的需求。

二是中職學校對職業素養培養的系統性不強，教學資源不足，人才培養過程中德、技分離，嚴重影響人才培養的質量和效果。

三是中職化工類專業改革滯后，學科化專業課程體系和內容與職業崗位能力嚴重脫節，工學割裂的專業課程模式不能適應人才培養目標，理實分離的教學模式和教學方法不符合技能型人才成長規律，學生學習興趣低，教學效果差。

（二）解決問題的方法

1.依據“科學設計、系統實施”的思路，做好人才培養的頂層設計

針對以上人才培養中的主要問題，學校始終遵循“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”教育方針，邀請知名行業、企業專家組建專業建設團隊，從2011年開始，經過充分的市場調研，先后立項國家中職示范學校化學工藝重點支持專業建設項目、“基于一體化教學模式的中職學校專業建設研究與實踐”“新形勢下中等職業學校德育工作創新研究”等國家及市級項目課題，對中職化工專業人才培養模式進行深入持久的研究，經過三年多的努力，最終形成以“一滲透、三任務、三平臺”為實施路徑的“德技相融、工學一體”人才培養模式。“一滲透”是指通過隱性德育課程（“5+1”課堂職業素養教育、課程德育標準、企業文化教育等），在人才培養的全程滲透以職業道德教育為主體的德育教育;“三任務”是指學習性工作任務、實際工作任務和崗位工作任務三種課程載體;“三平臺”是指一體化專業教室、生產性實訓基地、頂崗實習基地。

2.以“三任務”為載體，構建工學一體課程體系，開發教材

課程是專業人才培養的有效載體，也是專業人才培養體系的基礎。因此，借鑒典型工作任務分析法（BAG法），召集行業企業專家開展實踐專家研討會，確定化學工藝專業對應的職業典型工作任務，為專業課程設置提供依據。再結合學生職業生涯成長規律和教學規律，構建以“學習性工作任務——實際工作任務——崗位工作任務”為載體、逐級遞進的工學一體課程體系。

在此基礎上，專業建設團隊進行二次現場調研，通過問卷分析、工作現場觀察、資料收集、人員訪談等方式，梳理各典型工作任務的工作過程、工作對象、工具器材、工作方法、組織形式、工作技術等工作要素。并按照職業崗位工作相關性原則，融入現代化工從業人員應具備的職業道德、職業意識、職業習慣等職業素養，制定工學一體課程標準和編寫“任務載體”教材，為實施“德技相融、工學一體”的人才培養模式奠定基礎。

3.圍繞“三任務”，校企合作搭建人才培養實施“三平臺”

“三平臺”即校內理實一體實訓中心、校內生產型企業、校外實訓基地。為配合“三任務”的實施，學校充分利用重慶市經信委、重慶市校企融合促進中心、重慶市環保產業協會等資源，按照校企合作“共謀、共建、共享”的思路，先后投入500多萬元建立包含“化工單元操作實訓中心”“化工仿真控制中心”“儀器分析測試中心”在內的校內理實一體實訓中心，為實施工學一體課程提供充分保障。與浙江中控教儀有限公司合作在校內建立“天然氣制甲醇仿真工廠”，引入重慶恒鼎環境檢測有限公司，校企共同成立具有第三方檢測資質的“環境分析測試中心”，為學生完成生產性實訓提供有力支撐。與川東化工集團、云天化紐米科技等10家企業合作，建立校外實訓基地，確保頂崗實習的順利實施。

4.實施“兩線相融、四階遞進”的人才培養，讓職業素養滲透到人才培養的全過程

為達到“德技相融、工學一體”的目標，以“兩線相融、四階遞進”（配圖）為人才培養的實施路徑，注重職業素養培養的全程滲透。“兩線相融”是指工作和學習兩線相融，即職業技能與職業素養相融，學生與員工、教師與師傅的身份相融，學習內容與工作內容相融、學習環境與生產環境相融。以工業分析與檢驗專業為例，學生以環境分析測試員的身份，在校企共建企業“恒鼎環境分析測試中心”，利用其真實的環境分析項目開展專業技能的學習和職業素養的訓練，實現學生與員工、學習內容與生產內容、學習環境與生產環境的相互融合，真正實現“在工作中學習、學習的內容是工作”。教師和企業技術人員以“師傅”的身份帶領學生完成項目，同時嚴格按照企業對崗位人員的綜合要求對學生開展職業技能和職業素養的訓練，實現教師與師傅的身份相融，完成“做中教”。

“四階遞進”是指“校園生活悟素養”“課堂學習知素養”“生產實踐練素養”“頂崗實習展素養”。這是以人才培養的時間和空間為主線，將包含職業道德、職業精神、職業習慣在內的職業素養滲透到專業人才培養的全過程。“校園生活悟素養”是學生進入學校后一年級階段，通過校園文化環境進行職業素養熏陶，以“每月一主題、周周有活動”的方式，組織學生參加入學教育、紅巖文化大講堂、企業文化進校園等活動，以日記和周記的方式完成“幸福成長手冊”的填寫，讓學生感悟職業素養，形成對職業素養的基本認知。“課堂教學知素養”是學生進入二年級后，教師在每一次上課過程中，結合教學內容，以1個生動的案例或活動為載體，有針對性地插入5分鐘職業素養教育，使職業素養“天天講”“堂堂練”，貫穿和滲透于所有課堂教學之中。通過“5+1”的職業素養課堂教育形式，讓學生系統認識職業素養的方方面面。“生產實踐練素養”是指學生進入第四學期完成生產型任務的階段，在真實的企業環境中，按照崗位要求親身體驗服從、責任、誠信、敬業、奉獻等職業素養要求，并在實踐過程中身體力行，訓練和培養自身的職業素養。“定崗實習展素養”是指學生在三年級進入企業定崗實習階段，結合實習內容和崗位要求，充分展示自身職業素養，并在頂崗實習手冊上做好詳細記錄。企業指導教師和人資管理部門對學生的綜合表現進行詳細評價，學校將其納入學生畢業學分計算。

三、成果的創新點

（一）在工學一體的基礎上，率先提出“德技相融”的人才培養理念，實現了中職學生的可持續發展

基于中職教育發展的內外挑戰及企業的用人需求，我們在中職教育中率先提出“德技相融”的人才培養理念，即在人才培養的全過程中注重職業素養與職業技能培養的相互融合，實現素養與技能的相互促進、共同提升。改變職業中職教育偏重技能培養，扭轉社會對中職教育就是“低層次的職業技能培訓”的不良印象。技能是本領，素養是根本，只有“德技相融”才能實現學生的可持續發展。

（二）成功構建了“兩線相融、四階遞進”的“德技相融、工學一體”人才培養實施路徑

成功構建的“兩線相融、四階遞進”的實施路徑，貫穿了學生從入學到畢業的人才培養全過程，涵蓋了課內課外、校內校外學生學習、生活、工作的全空間，調動了學校、企業和社會等全因素，目標明確，使“德技相融、工學一體”的人才培養能夠順利實施，有效實現了人才培養目標。實踐證明該路徑可借鑒、可復制，可推廣。

（三）創新了校企合作模式，突破了化工職業教育校企合作瓶頸，豐富了校企合作的內涵

由于化工生產對環保和安全的要求極高，化工職業教育的校企合作始終未實現“真刀真槍”。以“共謀、共建、共享”的思路，以面向社會提供服務的高起點，通過“政、行、校、企”四方驅動，實現引企入校共同建成具有第三方檢測資質的環境分析測試中心。學校以場地、技術和人力儲備支撐企業盈利，企業以先進設備、真實環境與真實工作任務、技術人員反哺專業的人才培養。進而建成行業從業人員培訓基地，從而使合作突破“校、企”范圍，使其面向行業、面向社會提供服務，進一步豐富校企合作的內涵。

參考文獻：

[1]莊西真.以工匠精神引領高技能人才培養[J].成才之路，2017（26）：3.

[2]俞步松，邵慶祥，葛軍燕，等.以培養現代“和諧職業人”為目標的高職文化素質教育創新實踐[J].中國職業技術教育，2015（31）：52-56.

◎編輯 武生智