中職院校現代學徒制人才培養模式的探索與實踐

畢亞峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制作為一種校企合作、雙主體育人的新型人才培養模式，在現代職業教育體系中越來越受到社會各界的高度重視。長春市機械工業學校模具制造技術專業與焊接技術應用專業以企業需求為基礎，先后與長春德爾邦汽車部件有限公司、長春城際軌道客車有限公司深度合作進行現代學徒制試點項目的實踐探索，校企雙方共同搭建“雙主體”育人機制，創新“學生學徒雙身份、工作學習雙交替”人才培養模式，構建“學校課程+企業課程”雙線交融的課程體系，開發信息化課程教學資源，建設“雙導師”教學團隊，創新多元綜合的考核評價體系，實現了全過程、全方位的人才培養，保證了中職人才培養的針對性和有效性，具有良好的社會效益。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;現代學徒制;校企合作;人才培養模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0211-03

一、項目實施背景

2014年，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件出臺，標志著我國國家層面現代學徒制實踐探索的開端;2015年，長春市教育局《長春市教育局關于推進職業教育現代學徒制試點工作的通知》（長教職[2015]4號）文件出臺，明確2015—2017年全市分三批立項80個現代學徒制試點項目，每個項目援助資金20萬元，標志著我市中等職業院校實行現代學徒制實踐探索的開端。在這樣的大背景下，長春市機械工業學校緊密圍繞長春市經濟發展特點和學校專業辦學實際，積極在有條件的專業開展現代學徒制改革試點工作。我校模具制造技術專業與焊接技術應用專業作為長春市首批現代學徒制試點專業，分別與長春德爾邦汽車部件有限公司、長春市新紀元自動化設備有限公司在校企深度合作的基礎上進行現代學徒制試點項目的實踐探索，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，充分發揮學校的教學優勢和企業的管理優勢，探索具有區域特色的現代學徒制人才培養模式。

二、現代學徒制人才培養模式的構建

（一）校企合作模式構建

長春市機械工業學校分別與長春德爾邦汽車零部件有限公司、長春城際軌道客車有限公司合作，開展模具制造技術、焊接技術應用等兩個專業現代學徒制試點，校企合作，在現代學徒制實踐探索過程中，企業投入實訓場地、資金、技術、企業技術師傅，學校專業投入設備、專任教師、信息化教學資源，在教學過程中引入企業管理模式，探索校企合作機制。

1.校企共建管理機制

由學校主管院長與企業法人為主、學校專業帶頭人及企業人事部門主管為輔，校企雙方共同成立組織機構，共同完成招生招工管理、學生管理、教學管理及就業管理等工作，實現校企共建共管、互利共贏。

2.“雙主體”育人機制

模具制造技術專業與焊接技術應用專業在現代學徒制實踐探索過程中實行校企雙帶頭人制，雙方完成人才培養方案的確定及課程體系的搭建工作。每門專業課程均設有課程教學團隊，設有校企雙課程負責人，雙方共同確定課程標準、課程教學內容，共同開發信息化課程教學資源，共同進行課程實施及考核評價。

3.招生招工一體化機制

企業全程參與學校招生工作，專業學生必須符合企業相關工種的基本要求，經過學習培訓能勝任企業的相關工作。在教學過程中，對專業學生進行遴選，有針對性地進行技能培養，使之盡快掌握相關專業知識，適應企業工作環境。

（二）創新“學生學徒雙身份、工作學習雙交替”人才培養模式

以模具制造技術專業為例，專任教師深入企業開展調研，該專業畢業生在相關企業主要從事模具加工、模具調試工、模具安裝工、模具修理工等職業崗位的工作，要求畢業生具有一定的模具制造能力和模具使用、維修、保養、裝配能力，并達到國家職業標準中級工以上水平。校企聯合現代學徒制培養，實現雙主體育人，構建了“4+3”工學交替、雙主體人才培養模式。由校企雙方共同制訂了試點班人才培養方案，確立了現代學徒制“4+3”教學模式，即第一至第四學期，文化課、專業理論課學習每天4學時，由學校教師任教;專業技能實操課每天3學時，由學校和企業各派一位教師聯合任教，第五學期企業臨崗實訓，由企業師傅帶教，第六學期學生頂崗實習。

（三）構建“學校課程+企業課程”雙線交融的課程體系

以模具制造技術專業為例，根據專業人才培養規格及人才培養目標，將職業崗位任職要求進行細化，抽取典型的工作任務，根據完成典型工作任務所需的知識點和技能點確定相關的校內課程及企業課程。遵循中職學生（學徒）自身的特點及技能型人才成長規律，在不同的學習階段設置與之相匹配的專業課程，構建“學校課程+企業課程”雙線交融的課程體系，如表所示。第一至第四學期文化課、專業理論課等基礎能力培養，專業技能實操課注重職業專項能力培養，第五學期企業臨網實訓，師傅帶徒弟從崗位認知到技能實踐，第六學期真正的崗位技能實訓。

模具制造技術專業“學校課程+企業課程”雙線交融的課程體系

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（四）開發信息化課程教學資源

長春市機械工業學校模具制造技術專業作為長春市首批現代學徒制試點專業，積極開展信息化教學資源建設。

1.AR可視化教材建設

依托校企合作優勢，參照模具裝配調試工、模具制造工藝員、數控機床操作工、模具設計員、繪圖員、模具鉗工等職業崗位的國家職業技能標準制定相關的課程標準，提取企業典型的任務作為課程教學內容，校企合作編制現代學徒制教材。在此基礎上，進行信息化教學設計、信息化教學資源設計，并與軟件公司合作，開發各種數字化教學資源、虛擬仿真實訓平臺和基于AR技術的新型立體化教材，從而實現針對學校課程和輔助企業課程的基于信息技術的學習行為跟蹤、學習過程管理和學習效果評價。按照學習過程與企業工作過程相一致的原則，體現出“以學生為主體、教師、師傅為主導”的教學思想，充分發揮立體化教材在教學中的帶動作用。

2.網絡課程平臺建設

網絡課程平臺支撐下的在線學習是課堂教學的延伸，是立體化教材在應用上的延伸，我校模具制造技術專業通過建設理想云課堂在線學習平臺，將各種數字化教學資源、虛擬仿真實訓平臺上傳至云課堂在線學習平臺，并為每個知識點設置合理的知識與技能考核試題，形成系統化的在線考核評價體系和課程試題庫。通過云課堂在線學習平臺實現了學生課前預期、課中學習、課后復習有機結合和統一，拓展學生學習的時間與空間，提高教學質量。

（五）建設“雙導師”教學團隊

現代學徒制課程實施的過程中，由校內專任教師和企業技術骨干作為課程主講教師共同搭建課程教學團隊，由校內課程負責人和企業課程負責人共同確定課程標準、教學內容、授課方式及考核評價方式，課程團隊協作完成授課任務。以企業課程實施為例，專業選派一名專任教師擔任校內指導教師，主要負責學生（學徒）在企業學習期間的管理工作，企業選派相應的技術骨干作為帶徒師傅，對學生進行示范和指導，雙方共同完成學生（學徒）在企業的教學任務。對為學校專業建設、課程建設做出貢獻的企業骨干，專業聘請其作為企業兼職教師，并根據其貢獻大小給予一定的課時補貼與績效獎勵，以提高教學團隊的穩定性。

（六）創新多元綜合的考核評價體系

課程考核是實現教學目標、檢驗學生學習成果的一種教學手段，也是督促學生學習知識、提高技能的有效方法。現代學徒制企業課程考核由校企雙方共同參與完成，企業師傅對學生在實際工作崗位的業務水平進行逐一評價，考核的重點在于到崗情況、基本素質、崗位通用能力、應急處理能力、安全意識等方面，企業師傅考核成績=出勤20%+紀律表現20%+基本素質15%+崗位通用能力15%+應急處理能力15%+安全意識15%。學校教師考核重點在于學生學習任務的完成情況，主要包括出勤、周記、實習報告等方面，學校教師考核成績=出勤30%+周記40%+實習報告30%。學生的課程總成績=企業師傅考核成績70%+學校教師考核成績30%。

三、現代學徒制試點工作面臨的主要問題

通過三年多的現代學徒制試點工作，長春市機械工業學校相關專業的人才培養質量得到了顯著提升，畢業生就業率和專業對口率明顯提高;“雙導師”師資隊伍建設初見成效，為“雙師型”教師培養提供了一條有效途徑;校企合作更加密切，校企雙主體培養模式日漸成熟。但在現代學徒制試點工作中，也出現了一些亟待解決的問題。

（一）校企“雙主體”育人的配套機制不成熟

主要表現在缺乏校企合作政策、合作機制和合作平臺，雙方價值追求存在差異，尋找合作企業時較為困難，學校熱、企業冷。一方面，職業學校希望企業充分介入人才培養的全過程，真正發揮主體作用;但另一方面，企業對自身在職業人才培養中的主體地位認識不足，不愿意將企業現有的場地、資金、技術、企業師傅等資源與學校共享，不愿承擔學生（學徒）培訓工作。

（二）企業導師選拔困難

培養和建立一支由學校教師和企業師傅共同組成的“雙導師”教師隊伍是現代學徒制實踐探索項目中重要的一個環節，不可或缺。但企業導師選拔過程中確實存在一些難題：（1）企業技術骨干對現代學校教育缺乏了解，不愿意承擔帶徒任務，不愿擔任學校的兼職教師;（2）兼職教師教學基本功缺失，需要對其進行專業師資培訓，培訓時間勢必會影響企業正常生產，減少兼職教師個人收益，致使兼職教師隊伍不穩定，給學生（學徒）培養工作帶來一定的困難。

（三）難以實現真正意義上的產教融合

現代學徒制的核心要素和本質特征是“基于工作的學習”，因此“產教融合、工學交替”是實現這一人才培養模式的關鍵途徑。由于學校教學與企業生產的內在規律和價值取向存在差異性，導致學校實訓基地和企業生產線布局存在較大差異，學校以技能工種為學習單位和企業以工序為單位的生產過程難以統一，給產教融合帶來了很大難度，目前難以實現真正意義上的產教融合。

（四）企業對定向培養協議的簽訂存在顧慮

由于學校面向的是企業的用工市場，而企業面向的是社會的產品市場，導致一方面，學校希望企業可以提供相對準確的用工數量;另一方面，企業因產品市場的變化給用工帶來了很多不確定的因素，用工數量難以準確預計。簽訂的協議與最后的就業數量和崗位難以一致，企業顧慮較大。

四、對現代學徒制試點工作的幾點建議

（一）制訂促進校企深度合作的相關配套政策

目前，我國尚無企業參與職業人才培養的強制性規定，明確企業在職業人才培養中的主體地位，有關部門應針對目前校企合作中存在的主要障礙制訂相關配套政策、構建切實可行的運行機制、搭建合作平臺，如可通過向企業購買服務、給予政策支持、稅收減免、政府掛牌等方式提高企業的參與度，促進校企深度融合，真正實現校企雙主體育人。

（二）專業選擇要重點考慮技術含量和企業用工

在選擇現代學徒制試點專業時，應緊密圍繞區域主導產業，優先選擇那些技術含量高、企業用工缺口大的專業率先開展試點工作，可提高合作企業的積極性和參與度，為試點工作的開展提高良好基礎。如長春市機械工業學校首批試點的焊接技術應用專業主要為長春市支柱性產業軌道客車制造提供技能人才支撐，專業技術含量高、用工缺口大，合作企業積極性很高，現已成為學校現代學徒制試點工作開展最好的專業。

（三）企業選擇要重點考慮合作基礎、生產條件和穩定性

在確定現代學徒制試點企業時，應優先選擇那些具有良好合作基礎的企業，綜合考慮企業與地方主導產業的契合度、與專業人才培養定位的契合度、企業的生產條件、企業的穩定性和對校企合作、現代學徒制培養模式的認可度等因素。

（四）提高對現代學徒制人才培養模式的社會認同感

目前，在對職業人才培養校企雙主體地位的認識上，學校層面認識不足、行動遲緩，過去學校單一主體培養的慣性思維急需改變;企業層面缺乏認同感，只注重招工質量、不愿介入人才培養過程的情況普遍存在。政府、學校和企業應共同努力，明確并充分認識職業人才培養校企雙主體地位和責任，為現代學徒制人才培養模式的實施提供良好保障。

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◎編輯 武生智