中職財經專業復習課的教學策略

王路帆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 復習是溫故而知新的教學過程。開設復習課，對學生系統掌握知識，建構知識體系，發展思維能力，是十分有必要的。同時，對教師彌補教學中的欠缺，提高教學質量，也是不可缺少的環節。以一堂專業復習課為例，分析學習現狀，制訂復習流程，運用復習策略，幫助學生夯實理論基礎，提高技能操作水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;財經;復習;訓練

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0180-02

一、問題的提出

（一）復習課的意義

傳統的復習課，教師會帶領學生，劃重點，做筆記。課后，發一些講義，做幾張試卷。這樣的復習模式，對自學能力較好的學生，不失為一種合理和科學的方式。但對學習有困難的，甚至在新課學習時，都沒有搞懂的學生，復習效果就可見一斑了。

中職財經專業的核心課程有5本教材，知識點多且難，要在高一高二兩個學年段完成。在這兩個學段中，學生要面臨專業抽測或聯考。高三學年，要全面復習專業的所有學科知識，分實務和理論兩個模塊進行考核。教材的理論知識通過一系列對話框展示，而實踐知識則通過大量的表格和圖片展現。知識點分散在各個經濟業務中，這種碎片化的呈現方式，造成理論知識體系薄弱，教學效果不強。教學中常常出現以下情況。

1.學了就忘：新課的教學效果不明顯，作業的完成情況參差不齊，課堂提問正確率不高。

2.錯了還錯：同樣的考題，訂正過后再考核，錯誤之處如出一轍。

3.只學實務，不學理論：理論知識難度較大，不易理解，學習起來很費勁。實務中，中等難度以下的考題，掌握情況良好;但是，有難度的考題，幾乎全軍覆沒。缺乏理論知識，必將影響實務操作的熟練性。

因此，要提高學習理論知識的積極性，提高整體教學質量，教師必須及時反饋與評價，將所授知識系統化，幫助學生鞏固和轉化。

（二）復習課的時段

學習是積累的過程。學習新課時，有些學生就沒聽懂。課后學生不問，教師若不及時答疑，學生就會陷入“越來越不懂”的惡性循環。因此，上復習課的時段，可以從以下方面著手。

1.班級學情：我國古代就有因材施教的教育思想。作為教師，要根據學生特點和智力水平，結合班級情況，進行教學。在保證教學進度統一的前提下，為班級制訂復習計劃，解決學生的困惑。

2.教材內容：新課改下的教材按會計工作流程編寫，體現了“做中學”的教學理念。有的章節賬務處理簡單，有的章節賬務處理繁瑣，甚至要使用上節內容的數據。章節內容之間并不獨立，有著較大的關聯。因此，教學中要打好每個章節的學習基礎，將有關聯的幾個章節進行整合學習，并反饋和評價。

3.考核要求：中職財經專業面臨抽測聯考和高職考兩大級別考試。此外，還有每學期日常教學考核——期中考、期末考和年級月度考核。

復習要經?；荒芎唵蔚夭捎谩耙淮嗡憧傎~”的辦法。學習到了一定階段，就應當進行必要的復習，以便對教學進行整體評價。綜合上述三項原則，講授復習課的時間，可以安排在五個階段——階段性小結、章節小結、月考前小結、期中復習和期末總復習。

二、理論指導

（一）復習與評價

復習是為了鞏固所學知識，把分散學習的知識系統化、綜合化;同時，復習也是為了檢查教學效果，以便進行教學質量的評價。教學的評價應有兩方面的內容：一是通過對學生考核等方式來評價教學效果;二是通過對教師教學的綜合評價，評價學生是否掌握了學科的理論知識和基本操作。復習與評價的目的是一致的，教師與學生都應在一定階段自覺地進行總結，綜合進行評價，才能有效地提高教學及學習質量。

（二）復習方法

復習的方式是多種多樣的，并不一定是把學過的內容原封不動再重復一遍。當代著名數學家華羅庚提倡“找另一條線索把舊東西重新貫穿起來”的復習方法，這樣的復習方法容易發現究竟有哪些環節沒有弄懂。

中職財經專業課教學中，有時分講理論和實務，或合講理論和實務，先把一筆經濟業務的本質搞清，再看業務涉及的三要素，并分析業務中的理論知識點。“理論”與“實務”的“分”與“合”，都是在反復的過程中不斷學習并提高。

（三）復習原則

1.自主性原則：教師要關注學生的薄弱環節，針對個別學生出現的問題，制訂復習方案。教學中引導學生積極、主動參與復習全過程，讓學生梳理知識，尋找規律，判斷錯誤。中職財經專業課改強調“以學生能力為本位”，通過自主參與復習課堂，掌握復習方法，提高學習能力。

2.系統性原則：中職財經專業課知識體系博大精深。理論知識猶如大廈的“鋼筋水泥”，若不牢固扎實，“實務”這座大廈將岌岌可危。復習時，要將章節中的理論知識、實務操作的基本原理和兩者間的邏輯關系，納入整個復習框架中，才能幫助學生夯實理論基礎，提高技能操作水平。

3.實踐性原則：凡是復習課，離不開反復的訓練。教師要精心設計課堂習題，合理運用學習資源。教學時，做到精講多練、邊練邊評。通過舉一反三的訓練，達到“習新而強故”。

三、復習課的實踐

中職財會類專業的記賬憑證填審是高二年級的核心課程。教材理論聯系實踐，由點及面，由淺入深，讓學生在“做憑證”中學到理論知識，在理論知識中強化“做憑證”。

“五險一金”一直是備受關注的民生話題。復習這項內容，要充分了解國家相關政策，并結合生活實例，調動學習積極性，激發學習興趣，提高復習效率。鑒于教學進度和學生掌握程度，我將本課涉及的知識點作了階段性小結，開設了復習課。

（一）析學情，知現狀

學生能熟記5個社會保險費的險種名稱，但對各險種的計提比例較模糊，有時會將計提比例和險種名稱對應錯誤。知道要“計提”，但對計提基數究竟是“應發工資”還是“實發工資”，有時會糾結。知道從“工資”中“提取”，但不理解有些險種還要從“工資”中“代扣”。

學生能根據書本例題，機械化地模仿并編制記賬憑證。課后拓展中的“歸集科目”“計提基數”和“計提金額”是已知條件，已滿足會計分錄的兩大要素，學生只需判斷記賬方向，即可完成編制記賬憑證。如果刪除這些已知條件，學生就會出現各種問題。比如科目和計提基數不能確定，計提金額不會計算等，這些因素只要有一項不滿足，就無法正確編制記賬憑證。

根據學生的專業課基礎，應讓學生根據“誰受益，誰承擔”的成本費用原則，按照所屬部門名稱，確定借方會計科目。根據原始憑證中是否有“代扣”字樣，判斷這筆金額屬于個人承擔還是單位承擔，確定貸方會計科目。原始憑證中金額的計算，直接關系到記賬憑證分錄的正確性。

（二）析教學過程，探復習策略

復習課是專項知識訓練課，具有系統性和完整性的特點。教學中應將知識提煉整合，歸納總結，讓學生積極主動參與到復習的全過程中。

1.回憶舊知，提煉整合

（1）歸納總結

在復習課的導入階段，我通過圖表創設題境，將本例知識匯總結合，讓學生明確復習主題。從橫向角度，梳理五險一金的名稱;從縱向角度，分清單位承擔和個人承擔的區別。不同承擔方式下賬務處理是新課時的難點，也是復習時的重點。學生填制圖表時，容易將“代扣”與“代墊”混淆。教師通過實例，解釋兩者的區別，加以指導。

（2）遷移訓練

學生能熟背五個社會保險費的險種名稱，但對各險種的計提比例較模糊，有時會將計提比例和險種名稱對應錯誤。因此，我用反向遷移法，在表格中提供計提比例這一已知條件，讓學生根據計提比例填寫險種名稱。同時，采用正向遷移法，提煉知識點，讓學生編制不同承擔方式下的分錄。在填寫表格的過程中，教師會發現單位承擔和個人承擔部分對應的賬務處理，還有部分學生不太理解。因此，要引導這些學生找到關鍵字，理解“代扣”的原理，正確編制分錄。

2.改變條件，加工信息

學生對書本例題較熟悉，課后拓展都是用“模仿”完成，難以看出學生的真實掌握程度。要掌握業務的本質，提高學生的解題能力，需要對知識點進行舉一反三的練習。一道例題，我們可以反復使用，改變已知條件，刪減修改部分信息，進行變式訓練和間隔訓練。

這一復習環節是訓練學生編制計提工資記賬憑證。我將歷屆月考試題進行改編，刪除“歸集科目”已有數據，將其變為未知條件，考查學生對成本費用的歸類，部分學生還會存在混淆“生產成本”和“制造費用”的情況。同時，刪除“實發工資”，要求學生能區分“應付工資”和“實發工資”，并正確計算實發工資。原始憑證中這些信息的加工和改變，旨在提高學生的理論知識，建立完整的知識體系，強化會計分錄的三要素。

3.挖掘共性，突破難點

社會保險費和住房公積金都是以計提基數為依據，按照比例計算出各自計提金額，再進行賬務處理。掌握社會保險費的賬務處理即掌握了住房公積金的賬務處理。復習的重難點是如何確定計提基數。新課時已學習過這一知識點，但當改編過的例題完整地呈現時，部分學生還是會糾結——用前述例題的“應付工資”還是“實付工資”。從金額來看，“實發工資”有扣除項目，因此“應付工資”大于“實發工資”。從員工受益程度去理解，幫助學生牢記“應付工資”即計提基數這一知識點。

在本復習環節，計提五險一金兩張原始憑證的性質和結構相同，賬務處理也相同。計提“五險”的原始憑證幫助學生突破難點，強化理論。計提“一金”業務在上一題的訓練基礎上，提高解題速度，訓練解題思維。

4.定制專題，多重訓練

教材中每一小節的標題即是業務的摘要。標題簡明扼要，為學習和復習指明了思路和方向。復習前，我結合重點小節，設計專題方案。從每小節中選取重點知識，歸納總結。課堂復習以變式訓練為主，課后復習還可采用間隔訓練，即間隔幾天或一周、甚至兩周的時間，讓學生練習同樣的訓練題。只有通過反復的訓練，才能達到理想的學習效果。

四、復習課的教學效果

（一）專業知識的系統性

在復習過程中，通過知識點的設置和例題的加工，將理論知識和實務操作有效地結合，充分體現了新課改的“理實一體”教學理念。在每一個復習環節中，都能鞏固實務技能，提煉理論知識，幫助學生建立專業知識體系，引導學生系統、科學地進行學習。

（二）學生學習的自主性

在復習過程中，突出教學難點，設置學生認知“盲區”。有針對性地設置例題，引導學生發現自身存在的認知“盲區”，通過訓練，自主完成復習全過程。

五、結語

新課是入門學習的途徑，復習課則是深入學習的有效方法?！皽毓省笔菑土暸f知，鞏固知識體系;“知新”是了解新知，適應知識變化。因此，復習課是另一種意義上的新課，值得研究和探索。

參考文獻：

[1][瑞典]T胡森.教育大百科全書第8卷[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.

[2]查有梁.課堂模式論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

◎編輯 陳鮮艷