關于生物教學中課堂提問的幾點思考

林明玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提問是生物課堂教學的重要手段，是課堂教學成功的重要保障，它可以發揮很多方面的作用;提問是一門藝術，提問是一門學問，好的提問要有針對性、準確性、啟發性、實踐性、時機性、藝術性;同時要注意把握提問的幾個注意事項。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生物教學;課堂提問;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0160-02

教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是疑問。”課堂教學提問是教師與學生之間進行知識交流、情感交流和思想價值觀交流的一種教學形式，是根據課本的知識內容和教學大綱的要求設置問題進行教學問答的一種形式，它讓教師在課堂上實時的了解學生的學習狀態和學生對知識的掌握情況，同時還可以根據需要現場糾正回答中的錯誤或進行追問或反問，對打開學生的視角、啟迪思維、活躍課堂氣氛起到重要作用，也發揮了教師的引導作用，直觀且有效。

在多年的一線教學實踐中，我深深地體會到，提問是一門藝術，也是一門學問，同時要發揮出提問更好的效果，必須要遵守一定的規則，進行精心的準備和反復的揣摩，設計好提問。

一、提問發揮的作用

提問作為課堂教學中的一個非常重要的環節，它可以發揮很多方面的作用。

（一）培養學生語言表達的能力

學生在回答教師提出的問題時，特別是一些開放性的問題時，對鍛煉學生的語言表達能力起到了很重要的作用，既要他們做到用詞準確、規范、富有條理性，還要求他們能運用生物學術語來回答問題，對學生回答問題時表現的詞不達意、表達不完整或條理性不強等情況，教師會及時糾正和給出準確答案，這樣學生通過答題活動提高了語言表達能力。

（二）增進師生情感信息交流

隨著新課改的實施，更加強調課堂上師生間的交流互動，而提問就是一種師生間很好的交流互動的途徑，通過提問和回答，對學生提出了要求，讓教師實時掌握學生的狀態，實現了師生間包括知識、技能方法、情感態度價值觀的交流，提高了學習的積極性。

（三）發揮教師評價激勵作用

學生回答完教師所提問題后，教師要及時對學生的答案進行評價，并給出準確答案，因為許多時候學生的回答不被其他同學所重視，或者由于聲音語言的原因，其他學生還沒有聽清，當學生回答不準確或錯誤時更要求教師給出準確答案并評價，例如，師：青蛙靠什么器官進行呼吸？生：用鰓呼吸。（學生哄堂大笑）師：青蛙的成體主要用肺呼吸，用皮膚輔助呼吸，青蛙的幼體蝌蚪是用鰓呼吸的。同時教師要善于發現學生回答問題中的閃光點，包括學習態度方面，要及時給予肯定，多用溫馨鼓勵的評語，即使批評也要心平氣和善意的批評，不要惡意的批評。比如：“你的知識面很寬，懂得很多”“你的聲音很洪亮，普通話講得很好”“你考慮問題很全面”……這樣簡短的評價，既增強了學生回答問題的勇氣，也提高了的學生的自信心，還融洽了師生關系，對學生回答中存在的問題，教師在評價時還可以進行提示或指明改進方向，如：“從另一個方面看，結果又是怎樣的呢？”“還有需要補充的地方嗎？”

二、提問要遵守的一般規則

（一）針對性

所提出的問題要有一定的目的性和針對性，要有的放矢，要圍繞課本的中心議題，在講清基本概念或突破重難點時根據學生的思維情況提出問題。如講解水分代謝時為了說明滲透吸水的原理首先提問：“成熟的植物細胞應包括哪幾部分結構？與滲透有關的是哪些結構？”再由老師講解植物細胞的吸水與失水實驗（質壁分離與復原），這樣學生就容易接受多了。在平時的課堂教學中，也有一些教師為了活躍課堂氣氛搞形式主義，提一些簡單地問題讓學生一齊回答，看似很熱鬧，但純粹是浪費時間起不到任何作用，因此這樣的提問不要也罷。在介紹人體健康與營養物質代謝時，針對在飲食中許多人大吃大喝、濫吃濫喝，提出“為什么從改革開放后人們的生活水平普遍提高，但糖尿病、心血管疾病、三高人群卻日益增多？”

（二）準確性

提問要準確具體，不可含糊不清，要重點突出，不可泛泛而問，要讓學生一聽就明白問的是什么，如在介紹人的早期胚胎的圖片時，“我們看出在人的胚胎早期有鰓裂和尾，這是為什么呢？能夠說明什么呢？”再例如，以人為例講授動物的個體發育時提問：“一個新生命的起點在哪里？”這就比較準確，如果換一種問法：“一個新生命的發生在哪里？”就易造成誤解。提問要注意概念名詞的準確性，切忌使用含混的字眼，或將生活中的名詞和生物學中的名詞混淆，例如：“鳥的翅膀是由哪部分演變來的？”這里的“翅膀”改為“翼”要準確些。

（三）啟發性

提問要具有啟發性，要善于制造懸念來啟迪思維，例如，在學完昆蟲的外激素調節知識后，聯系到市場上買的滅蚊燈的滅蚊效果不是很好，提問：“能否運用外激素調節的知識來提高滅蚊燈的滅蚊效果呢？”學生對此產生了濃厚的興趣積極地討論發言。如在介紹警戒色前，問：“變色龍變化的體色與周圍環境一致，雷鳥在春秋兩季換毛使體色與周圍環境色彩一致，這是保護色，有利于他們逃避敵害和捕捉食物，但是‘毛毛蟲鮮艷的外表在環境中特別突出，黃蜂尾部黃黑相間的色彩也非常顯眼，他們是怎樣逃避敵害而長期生存下來的呢？”

（四）實踐性

生物學科與人類的生產生活有著廣泛而密切的聯系，教師在教學中如果能經常提出問題，啟發學生用已有的生物知識去解釋身邊的生物現象，去解釋學生生活中積累的為什么，用理論解釋實際問題，培養學生的學習能力，學生就會認識到生物知識的價值而產生對學習生物學科的積極性。如在講授酶的催化效率受溫度和PH值的影響時可以先提出以下三個問題：（1）在家庭中經常使用加酶洗衣粉（一般為有藍色顆粒的那種）時，為什么不能用開水泡衣服？（2）吃食物時，一般若先吃過冷的食物為什么會容易拉肚子呢？（3）在吃飯時，為什么要細嚼慢咽才會有利于食物的消化？如在學習完“ATP的主要來源——細胞呼吸”時，可提出“不經常參加體育鍛煉的同學突然大幅度劇烈運動后會出現全身肌肉酸痛，為什么呢？”

（五）時機性

提問要像燒菜那樣，要把握時機掌握火候適時提出，應該在學生似懂非懂的時機提出才能起到很好的效果，不易過早也不易過遲。如在“DNA是主要的遺傳物質”這節中教師講授完“噬菌體侵染細菌的實驗”后即可提出：“既然噬菌體能殺死細菌，能否利用噬菌體的這種能力來對傷口進行消毒呢？”

（六）藝術性

提問是一門藝術，優美的語言能大大提高提問的效果。“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳，它們為生存而獲取能量，能量在細胞里流轉激蕩”，能量是如何進入生物界的？能量在生物界中怎樣的轉移和利用呢？“梁上有雙燕，翩翩雌與雄……青蟲不易捕，須臾十來往，猶恐巢中饑”反映了生物的什么現象？若提問用的語言呆板粗糙缺乏美感課堂效果就要差許多，如“蚯蚓靠什么東西呼吸？”

三、提問中要注意的事項

（一）提問要能引發思考

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，教師設計的課堂提問要充分的考慮到該班級學生的知識基礎、學習能力、理解能力和本節內容的難易程度，所提問題要能引發學生的思考，要有一定的難度，如果學生不經思考隨口即可回答，這樣的問題就失去了其應有的價值。例如：“將單細胞的草履蟲體內的各種化合物都單獨提取出來，再混合在一起放到適宜的條件下培養它是否又能成為一個有生命的草履蟲呢？”

（二）提問要有新意

教師所提問題的內容和所提問題的角度方式都要力求新穎別致形式多樣而不落俗套，才能更好地引起學生的注意激發興趣。例如：在“免疫調節”這節課中可以結合自然選擇的知識發問，“為什么野生動物的免疫能力要比人工飼養的動物要高許多呢？”

（三）提問要有層次，面向全體學生

新課程改革中明確提出“教學要面向全體學生”，但在實際教學中許多教師為了加快教學進度喜歡提問成績好的學生，而很少提問成績差的學生，讓少數成績好的學生都成了“答題專業戶”，這樣嚴重打壓了其他學生的學習積極性，所以教師在提問時要依據知識的層次學生的層次來分層提問，一定要讓所有學生都有回答問題的機會，這樣才能調動全體學生學習的積極性，在提問時要注意一般不要采用先點名后出題的方式，而且不要提問后立即找學生回答，一定要留給學生思考問題的時間，給予思考時間的長短要根據具體問題的難度和學生的學習水平由教師的觀察來靈活確定。

（四）要允許提問的答案多樣化

在實際教學中，許多教師為了加快進度或讓學生快速獲得正確答案，往往提一些答案很單一的問題，但是這樣卻降低了學生獨立思考開動腦筋的機會，而應多提一些答案多樣化的問題，來刺激學生的發散思維，如學習艾滋病的知識時可以提出“我們可以從哪些環節來預防艾滋病的發生？”

（五）要讓學生來提問

在教學中，我很少發現有學生主動向教師提問的，提問似乎成了教師的專利，這很不正常，朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”，李政道說過：“什么是學問？就是要學怎樣問”，所以在課堂教學中不僅要讓學生學習回答，更要重視讓學生學會提問，我在實際教學中，每隔一個月左右時間安排一節學生“提問課”，取得了許多意想不到的效果。

◎編輯 陳鮮艷