淺談教師在小組合作探究法教學中的作用

董愛紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小組合作探究以其特有的優(yōu)勢在職業(yè)教育的學科教學中越來越受到重視。在對小組合作探究法內(nèi)涵和作用認知的基礎(chǔ)上，指出職業(yè)學校語文教學中小組合作探究教學的現(xiàn)狀，進而嘗試性地剖析教師在小組合作探究法教學中的作用，旨在通過教師發(fā)揮出自身的作用以體現(xiàn)出小組合作探究法的積極效能，推動職業(yè)教育中的語文教學改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 合作探究法;教師作用;建議

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0148-02

小組合作探究法作為一種教學方式既涉及教師的教學因素，又涉及學生的學習因素。小組合作探究法有其一定的表現(xiàn)形式，如師生之間和生生之間的交流、表達，甚至表現(xiàn)為爭辯等活動形式。學生就是在多元化的小組合作形式中體驗合作探究的作用，逐漸習得合作的能力。教師在小組合作探究法中肩負著重要的作用，本文主要從分組、分工、培養(yǎng)學生合作能力、促進交流和教學評價方面，探討教師在職業(yè)教育中語文學科小組合作探究法教學中的作用。

一、小組合作探究法

（一）小組合作探究法的內(nèi)涵

小組合作探究法是在新課程改革下所積極倡導的教與學的方法。在小組合作探究法中，學習主體即學生以小組為教與學的活動單位進行自主性質(zhì)的合作學習與探究活動。小組合作探究其實就是兩個或者兩個以上的學生把學習活動結(jié)合在一起，以實現(xiàn)共同的目標。在小學合作探究法中，既涉及學生個體之間的交流與溝通，又涉及學生個體之間的協(xié)同合作。小組合作探究法使傳統(tǒng)教學模式，如教師“一言堂”得以有效調(diào)整。一方面，小組合作探究法強調(diào)學生在教學活動中的主體性地位，教師指導學生在小組單位中進行分工與合作的教學方法。學生的學習方式會受到小組合作探究法的應(yīng)用而進行調(diào)整。另一方面，小組合作探究法能促進教師的課堂教學。小組合作探究法使教師的課堂教學以學生的學為中心，以改變傳統(tǒng)課程教學中以教師為中心的教學模式。

（二）小組合作探究法的作用

1.培養(yǎng)學生的合作意識和能力

小組合作探究法不僅能通過對學生學習方式的改變達到激發(fā)學生學習興趣的目的，而且學生在小組合作探究的過程中會逐漸習得合作的意識和能力，如在完成小學共同目標的過程中，學生通常會竭盡所能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。從培養(yǎng)學生的合作意識與能力方面而言，小組合作探究法為教師提供了途徑。

2.推動學生合作觀的形成

在教學活動中，教師指導學生通過小組合作探究參與到教學活動之中。一方面，學生在小組合作探究中切身體驗到合作所帶來的快樂感受，為其自主性學習奠定堅實的基礎(chǔ)。另一方面，學生在小學合作探究學習的過程中，不但知道如何與同伴交流，而且能推動學生習得合作觀。

3.促進班集體凝聚力的形成

一方面，班集體就是由一個一個小組成員所組成的，學生的小組合作能力逐漸提升，不但有助于良好課堂教學氛圍的營造，而且能起到凝聚班集體的作用。另一方面，小組合作探究其實就是利用集體的力量，以激發(fā)出學生形成合作的思想意識和能力，以達到通過小組帶動班集體凝聚力形成的效能。

二、職業(yè)學校語文教學中小組合作探究教學的現(xiàn)狀

（一）有形式無實質(zhì)

在職業(yè)學校的語文教學中，部分教師在課堂教學中開展了小組合作探究，但是透過教學現(xiàn)象不難認識到，只是采用了小組合作探究法的形式而已。（1）教師只是對學生進行分組。（2）教師尚未指導學生進行語文深層次的探究性質(zhì)的學習。同時，在職業(yè)學校的語文學科小組合作探究教學活動中，生生之間缺少溝通，對問題的討論無論是在方法上，還是在形式上都有提升的空間。部分教師在語文教學中沒有體現(xiàn)出小組合作探究法的實質(zhì)。

（二）有組織無指導

在職業(yè)學校的語文教學活動中，教師確實對學生進行了小組合作探究的組織，如指導學生分組，但是部分教師在學生進行小組合作探究的過程中缺少對學生的有效指導。一方面，小組合作探究法有時只是增加了部分學生參與教學活動的機會，而多數(shù)學生還處于被動接受知識的實際情況。這種現(xiàn)象不但對提升語文課堂教學的效率不利，而且不符合應(yīng)用小組合作探究法的初衷。另一方面，學生在小組合作探究中獨立思考問題的機會較少，教師對學生有針對性的引導也存在提升的空間。

（三）有過程無合作

學生在小組合作探究的過程中存在一些問題，如表現(xiàn)為不愿意與同伴分享經(jīng)驗，沒有傾聽同伴建議的能力等，這些問題反映出學生在小組合作探究中進行的合作是比較少的，（1）由于學生自身尚未形成合作的能力。（2）在小組合作探究中學生尚未接受到教師的及時性指導。在教學活動中只是有小組合作的過程而沒有小組合作的實質(zhì)，無論是對學生合作能力的提升，還是對學科教學效率的提高都是沒有作用的。

三、教師在小組合作探究法教學中的作用

（一）組織分組

1.組織者的作用

在語文教學中，教師采用小組合作探究法首先就涉及對學生進行組織分組。教師在小組分組中起著組織者的重要作用。一方面，教師為了保證小組合作探究的效率，應(yīng)控制好每個小組的人數(shù)和組員之間形成能力互補的態(tài)勢。另一方面，教師應(yīng)組織學生建立和形成小組合作探究過程中的規(guī)則，如規(guī)定每個組員都需要發(fā)言，并且要善于傾聽其他組員的意見等，以形成既有學生個體的獨立思考，又有小組協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。

2.科學編組

教師作為小組合作探究教學活動的組織者，要對學生進行科學化的編組。教師需要依據(jù)學生的實際學情和學生個體的實際情況，如學生的個性特征、性別等因素，對學生進行分組，以發(fā)揮出小組合作探究法的積極效能。教師在進行小組分組的過程中還要依據(jù)教學內(nèi)容從教學實際需要出發(fā)。教師既要考慮小組各成員之間的實際情況，以便于展開小組合作活動，還需要衡量各個小組之間的情況，以使各小組從整體上處于能力基本一致的狀態(tài)，利于各小組之間公平競爭的開展。

（二）協(xié)助分工

教師作為小組合作探究教學活動的組織者，尤其是在學生進行小組合作探究活動的初期，應(yīng)協(xié)助學生進行合作探究活動的分工。通常情況下，小組合作探究活動中涉及小組長、報告員、記錄員和資料搜集與整理等不同的工作。一方面，教師可以引導學生依據(jù)自己的優(yōu)勢承擔相應(yīng)的小組工作內(nèi)容，如有的學生具有較強的信息檢索能力，從能力上是比較適合擔任資料搜集工作的。另一方面，教師應(yīng)指導學生輪換擔任不同的工作內(nèi)容，旨在通過小組合作探究活動促進學生能力的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的合作能力

在學生進行小組合作探究的過程中，教師既要找好切入點融入學生的小組活動之中，有針對性地培養(yǎng)學生的合作能力，又要在學生小組合作探究活動中對學生進行指導，以推動小組合作探究活動的順利開展。

1.引導者的作用

在小組合作探究活動中，教師應(yīng)發(fā)揮出引導者的作用，以達到培養(yǎng)學生合作能力的效能。一方面，由于受到認知水平局限性的原因，常會導致學生在小組合作探究活動中不能完全地進行自主性的探究與學習，這為教師在學生的小組合作探究活動中發(fā)揮引導者的作用提出了教學需求。另一方面，教師不但要密切地關(guān)注學生小組合作學習活動的進展情況，而且要在學生的疑點處或者是困點處對學生進行及時引導。

2.參與者的作用

教師通過小組合作探究過程培養(yǎng)學生的合作能力應(yīng)發(fā)揮出參與者的作用。一方面，從小組合作探究法的實質(zhì)考慮，既涉及學生的因素，也涉及教師的因素。另一方面，教師參與到學生的小組合作探究活動之中，既有利于教師對學生進行因勢利導地指導以使教學目標得以有效落實，又可以營造出民主和諧的課堂教學氛圍和構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時，教師在小組合作探究中發(fā)揮出參與者的作用可以增強學生對合作學習的體驗感。

3.分階段培養(yǎng)學生的合作能力

針對學生的合作能力，教師可以通過小組合作探究活動分階段培養(yǎng)。在小組合作探究活動的初期，教師需要引導小組成員直接通過活動了解各自的優(yōu)勢與欠缺之處，并且指導學生認知做好各自的工作與小組學習成果之間的關(guān)系。在學生進行小組合作學習的階段，教師要指導學生充分地發(fā)揮出各自的長處以在小組合作探究活動中為小組成果提供支持。同時，教師可以鼓勵學生自主地結(jié)組以形成小組合作探究的最佳狀態(tài)，小組可以自行完成語文學習任務(wù)，并且使小組內(nèi)的各成員都能有所收獲。

（四）促進交流

在小組合作探究活動中，教師應(yīng)積極促進小組內(nèi)各成員之間的交流。一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽與獨立思想的行為習慣。傾聽是學生進行小組合作活動的基礎(chǔ)，不僅促進小組合作探究活動的開展，而且能推動學生個體獨立性的思考。學生個體獨立性的思考是其表達個人看法的前提。另一方面，教師應(yīng)鼓勵學生敢于發(fā)言。在小組合作探究活動中，教師不但要激發(fā)出學生的表達欲，而且指導學生形成一定的表達能力。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學生習得歸納總結(jié)的能力。學生可以通過小組合作探究活動掌握對語言歸納總結(jié)的技能。

（五）教學評價

針對在職業(yè)學校語文教學中的小組合作探究法的應(yīng)用，教師應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的教學評價體系，并且在教學評價體系建構(gòu)的過程中發(fā)揮出主導性的積極作用。一方面，教學評價機制應(yīng)達到促進小組合作探究活動的效能，以促進小組團隊凝聚力的形成。另一方面，教學評價機制應(yīng)完善小組教學評價與學生個體評價之間的關(guān)系，以促進小組各成員之間的密切合作。

四、對教師在小組合作探究法教學中作用的建議

（一）合作學習與獨立思考相融合

在學生進行小組合作學習的過程中，教師應(yīng)指導學生對相關(guān)問題進行獨立性的思考。只有重視學生對問題獨立性的思考才能使小組合作探究法不流于合作的形式。同時，小組各成員的獨立性思考是小組合作探究活動取得良好效果的保障因素。

（二）重視對合作學習過程的監(jiān)管

針對學生的小組合作探究活動，教師應(yīng)對其過程進行監(jiān)管。一方面，教師對小組合作探究活動過程的監(jiān)管體現(xiàn)在教師各種角色作用的發(fā)揮，如參與者、組織者等。另一方面，教師的監(jiān)管體現(xiàn)為對學生在小組合作探究活動的教學支持，如對學生進行及時指導。

（三）小組合作探究法有適用范圍

小組合作探究法作為一種教與學的方法是有其適用范圍的，既涉及教師對各小組合作學習內(nèi)容的甄選，又涉及學生合作探究活動的教育價值。同時，教師不能為了開展小組合作探究法而引導學生開展合作學習。

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◎編輯 馬燕萍