基于中職教學診改中可評價的教學目標設計研究

徐凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要論述中職學校教學診斷與改進工作中的課堂教學診改中的教學目標設計這一環(huán)節(jié)，以計算機專業(yè)實訓課為例，從實訓教學中教學目標設計的可評價性這一角度出發(fā)進行研究，提出對計算機專業(yè)實訓課教學目標設計的改進意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學目標;可評價性;中職教學診改;計算機實訓課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0124-04

2015年教育部辦公廳頒發(fā)了《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號），2016年教育部又研究制定了《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》，這兩個文件的發(fā)布標志著中職學校教學診斷與改進（簡稱“診改”）工作的全面推行。診斷與改進是一個基于理論指導下的行動研究過程，目的是解決教學實踐中的真實問題。在教育部的指導方案中附有診斷項目參考表，其中第2項“教學工作狀態(tài)”的要素為“課堂教學與實踐教學狀態(tài)”，課堂教學質量的優(yōu)劣影響著最終的教育質量，因此中職學校將課堂教學診改作為重要的抓手，組織專家對各專業(yè)的課堂教學進行診斷，并提出改進意見。

中職學校進行課堂教學診改以聽課、評課為主要手段，聽課是對課堂教學的診斷，評課則是對課堂教學診斷后提出的改進意見。中職計算機專業(yè)實訓教學提倡“做中學、做中教”的教育理念，教學過程雖花樣繁多，但許多教師在設計教學目標時缺乏可評價性，導致教學目標沒有起到對實訓教學及評價的指導作用。

一、教學目標的重要性

在教學診斷工作中可以發(fā)現(xiàn)教學專家評課時很關注課堂教學目標，專家照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引發(fā)的變化進行價值的判斷，會從課堂教學目標是否設置科學合理、教學目標是否具有可評價性或者目標達成度來評價一節(jié)課。

（一）課堂教學中目標、活動、評價的一致性

課堂教學要弄清三個問題：我要帶學生去哪里？（目標）;我如何帶他們到那里？（活動）;我如何知道已把他們帶到了那里？（評價）。教學具體包含三方面的內容：具體的結果性目標;旨在達成目標的材料和方法;確定預期的行為（學習）變化是否發(fā)生的評價。教學目標設計完后活動是為達成這個目標服務的，評價為檢測目標是否達成，因此在一堂課中教學目標則成為教學成功與否的關鍵因素。總之，有效教學應該是目標、活動、評價相一致的。

（二）可評價教學目標的重要性

教師設計教學目標時要指明“我要去哪里”，還要對“我如何去那里”做出提示，更要為判斷“是否到達那里”提供標準，如果能兼顧到這三個方面，那么它就是一個好的目標。可見，教學目標既是教學的參照物，更是測驗的參照物，后者就是教學目標的可評價性。

心理科學取向教學論指出堅持用具體、可以觀察和可以測量的教學目標指導學習、教學和學習結果的測量與評價。那么一個可評價的教學目標就是整堂課的關鍵，可評價的教學目標對課堂教學活動具有十分重要的意義。它規(guī)定著教學活動的方向，是教學活動展開的依據(jù);同時，也是評價學生學習的重要標準。

二、中職計算機實訓課中可評價的教學目標設計方法

中職計算機專業(yè)實訓課具有很強的實踐操作性，通過項目教學，學生在實踐環(huán)節(jié)中深入理解和掌握教學內容，學生在技能訓練的過程中提高解決實際問題的能力。中職實訓課重技能的特點就決定了必須有一個可評價的教學目標來檢測學生在實訓中所學的技能水平情況。

（一）目前計算機實訓課教學目標的表述

實訓課中的教學目標需要清晰地表述學生能學到什么，根據(jù)浙江省中職計算機專業(yè)選擇性課改中《計算機網絡技術選擇性課改指導方案》和《計算機數(shù)字媒體技術選擇性課改指導方案》中的專業(yè)必選和部分選修課程標準，課程標準反映著該課程的教學目標，規(guī)定著學生學習課程后所要達到的學習結果的程度，即學習水平。《指導方案》中教學目標主要運用“了解”“理解”“掌握”等抽象概括、表述含糊空洞的用詞，缺乏對行為條件和行為程度進行限制的詞，致使教學目標缺乏可檢測性，難以評估。

（二）實訓課教學目標中可評價的行為動詞的運用

在中職實訓課的教學目標設計中用可評價的行為動詞來描述教學目標，可使教學目標更加明確，更具評價性。

華東師范大學崔允漷教授從教育評價入手，認為教學目標描述分為結果性目標與體驗性目標。結果性目標即明確告知學生的學習結果是什么，所用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要應用于知識與技能領域;體驗性目標即描述學生的心理感受、體驗，所用動詞多為體驗性的、過程性的，主要應用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領域。另外，他對不同學習水平描述方式所用動詞進行了整理，認為教學目標編寫過程中應盡可能使用體現(xiàn)目標層次、可檢驗目標是否達成的動詞，如說出、畫出、設計出、編寫出等，而盡可能減少使用掌握、了解、知道、把握、體會等含義不容易確切把握、缺乏質與量規(guī)范、難以操作與測量的心理狀態(tài)詞匯。從課程標準入手，深入探究教學目標描述中具體動詞所反射的知識及認知水平等。

根據(jù)中職計算機專業(yè)課程標準中的課程教學目標，從可評價的角度出發(fā)，可在實訓課教學目標設計中選用的行為動詞如下表所示。

教學目標既是教學實施的出發(fā)點，又是教學結果的歸宿。不同含義的行為動詞將反射不同教學目標對學習知識習得的不同層面要求，計算機實訓課教學目標設計中對可評價的行為動詞的選用與確立，在可評價教學目標的表述中可以起到重要的作用。

三、可評價的教學目標在中職計算機實訓課中的具體落實與表達

中職計算機專業(yè)實訓課中教學目標可以對照上表中的動詞進行設計。下面以某校教學診改中開設的計算機實訓課為例，根據(jù)各課程標準的課程目標設置要求，從教學目標的可評價性出發(fā)，用可評價的行為動詞修改教學目標來說明中職計算機專業(yè)實訓課堂中的教學目標應該如何設計更具有評價性。

四、結語

中職學校教學診改中重點是課堂教學診改，專業(yè)實訓課與文化課相比教學內容實踐性強，學生掌握程度更可評價。但是實訓課教師水平參差不齊，教材等教學資料偏技術性，教師在教學目標設計中普遍存在隨意性、不科學、不明確，特別是不具評價性。在中職計算機專業(yè)課堂教學診改中從實訓課中教學目標設計的可評價性出發(fā)，對計算機專業(yè)實訓課的教學目標設計提出改進意見具有很強的現(xiàn)實意義。

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◎編輯 馬燕萍