借圖促思：思維導圖在聾校語文閱讀教學中的運用

李瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 聾生由于聽力部分或完全缺失，語言能力、思維能力的發展都相對滯后，而閱讀是提升上述能力的最基本的切入口。結合聾生思維特點、文本閱讀現狀和聾校語文閱讀教學的現狀，借思維導圖在語文閱讀教學中開展感知性閱讀、理解性閱讀、交流性閱讀、探究性閱讀的實踐研究，借思維導圖之“形”，促閱讀思維之“神”，以圖促思，切實有效提升學生的獨立閱讀能力，養成樂于閱讀的習慣，進而提升閱讀思維品質。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;閱讀教學 ;獨立閱讀能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0091-03

一、問題的提出

（一）“課程標準”對閱讀教學的要求

《聾校義務教育課程標準》（2016年版）教學建議部分明確提出：“閱讀是聾生的個性化行為;教師應加強對聾生閱讀的指導、引領和點撥……應加強對閱讀方法的指導。”2017年版《普通高中語文課程標準》在教學建議部分明確指出“發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展”，課程內容部分中明確提出必修課程的學習要求“發展獨立閱讀的能力”。所以，在課程教材的基礎上，注重過程中方法的傳授，引導聾生在實踐中習得學習方法，有效獲取知識，最終形成獨立閱讀的能力是需要我們不斷探索努力的。

（二）聾校語文閱讀教學的現狀

1.聾生的思維特點

思維的發展與語言的發展密切聯系。與普通學生相比，聾生的思維發展也經歷從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉化，只是聾生的思維一直以具體形象思維為主，其邏輯思維的發展相對比較緩慢，且帶有直觀性的特點。

2.聾生文本閱讀現狀

筆者在實際閱讀教學過程中發現，聾生在閱讀過程中普遍存在以下現象：閱讀初期缺乏應有的閱讀思路，不知如何從整體上把握文本內容;閱讀過程中篩選重點信息、歸納概括信息的能力弱;不能較為準確地理解語句、文本所表達的情感意義;回答問題時邏輯思維混亂，語言組織、表達能力弱;缺乏思辨精神、獨立閱讀能力。

3.聾校語文閱讀教學現狀

平時教學中，大多數教師還是采取比較傳統的閱讀教學策略，聾生的視覺代償功能挖掘不夠，學生的思維訓練拓展有限。2017年版的《普通高中語文課程標準》中明確提出語文學科的四大核心素養，“思維發展與提升”便是其中一個方面。再加之高中語文教材中的篇目普遍較長，如在教學中不注重聾生獨立閱讀能力的指導，就無法開展切實有效的閱讀。

二、思維導圖在聾校語文閱讀教學中的運用價值

思維導圖是一種把思維形象化、所想可視化的學習方式，學科思維導圖是一種基于系統思考的知識建構策略。在聾校語文閱讀教學中運用思維導圖，契合聾生思維特點，有利于形象思維展開;有利于補償聽力障礙，激發視覺代償功能;有助于激發聾生的學習興趣;還能有效地幫助聾生根據具體的任務要求對所閱讀的內容進行篩選和提煉、組織和表達、理解和記憶、聯想和創意，形成系統學習的思維習慣。語文閱讀教學中，通過思維導圖策略的運用，促進學生圍繞文本中心閱讀思考。以圖促思，培養學生獨立閱讀的能力，具體表現在：培養學生獨立梳理、概括文本要點的能力;獨立解讀、分析判斷的能力;獨立思考探究的能力;養成樂于開展閱讀交流的習慣，進而提升閱讀思維品質。

三、思維導圖促學生獨立閱讀能力形成的實踐策略

《我與地壇》是蘇教版語文教材必修二中“珍愛生命”專題“向死而生”版塊的第一篇文章，作者史鐵生。教材中只選取了第一、二部分。文本節選的第一部分重點寫了地壇及地壇給作者的啟迪，第二部分重點寫了母親以及母親對作者的影響，作者用細膩而真摯的筆觸傳達著自己對生命的感悟。筆者在開展教學過程中，借助思維導圖讓學生掌握閱讀方法，提高獨立閱讀能力，進而形成高品質的閱讀思維。

（一）借思維導圖促感知性閱讀先行

人們常說“良好的開端是成功的一半”。那么閱讀教學中的“開端”在哪里，筆者認為預習就是這至關重要的“開端”。聾校語文常規的預習任務，主要有落實生字詞、了解作者和文章創作背景、理清文章思路、初步把握文章大意等要求。但從實際的教學情況來看，常規的預習模式很難激發學生的閱讀興趣，許多時候，初步感知到最后就是師生共同完成分段、概括大意的任務。為此，筆者借助思維導圖，讓學生從寫了什么（主要涉及文本中的人、事、景或物）;怎么寫的（主要涉及文本結構、表達技巧、語言風格等）;為什么寫（主要涉及寫作意圖、思想感情等）三個方面初步感知文本，學生一邊閱讀文本，一邊根據導圖模塊提取信息、概括歸納、細化導圖，最終呈現自己初讀的結果。

這一細化導圖的過程提升了聾生獨立梳理、概括文本要點的能力，將一定程度地為后續的深入閱讀打好基礎;教師借由這一初步感知的思維導圖，也可以更好地了解學情，進而為后續的指導指明方向。

（二）借思維導圖促理解性閱讀深入

初步感知文本后是深入閱讀文本。根據教學專題設計要求，必修二第一專題的主要學習方式為文本研習，而《我與地壇》這篇節選文章就是第一板塊的教學重點。如何更有效地深入研習？筆者讓學生圍繞中心問題開展精讀，借助思維導圖的完善達成深入研讀文本的目的。

1.走近地壇——景物圖

主問題：地壇的景物有著怎樣的特點？請從文本中找出總括句，并結合文本中描寫地壇景色的段落，來仔細體會這些段落又是怎樣體現這些特點的？在教師的引導和學生的合作交流中，學生完成如下圖所示的文本研習導圖。

2.走近母親——人物圖

主問題：作者的母親是一個怎樣的人？請找出文本中概括性的語句，并結合文本作具體的分析。有了之前“景物圖”的研習探討，開展這一部分的文本研習就比較順利，學生能較快找到相應的點，在讀到某些語句時，情感細膩的學生都紅了眼眶，最后學生研習呈現如下思維導圖。

3.思索關聯——啟示圖

主問題：“我”、地壇、母親三者之間有著怎樣的聯系，“我”從地壇和母親身上又分別得到了哪些啟示？這部分研讀相對難度高一些，但通過層層遞進，師生共同完成呈現如下所示思維導圖。

在教師的引導下，學生或合作或獨立完成導圖的過程讓學生在清晰地感受到導圖思維模式的同時，也讓學生掌握了研讀文本的方法;在進一步鍛煉學生梳理、概括重點信息能力的同時，也鍛煉了學生理解、分析判斷能力。特別是最后啟示圖，讓學生清楚地看到“我”、地壇、母親三者之間的聯系。同時對“地壇以及作者母親給予作者的啟示”的歸納完成，也自然而然地解答了預習感知時“文章為什么寫”這一問題。讓學生在畫出思維導圖的過程中梳理思路，找到閱讀方法，形成獨立閱讀能力。

學生獨立呈現的思維導圖：

（三）借思維導圖促交流性閱讀展開

“語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。”交流能讓學生將習得的語言加以運用，通過運用則又進一步使學生鞏固了習得的語言，進而促進語言的發展和思維的發展。故而筆者要求學生借助之前的思維導圖，再次開展交流性的閱讀，將自己剛才在完善導圖過程中遇到的疑惑點提出來，大家再一起思考探究深意。比如說“自從那個下午我無意中進了這個園子，就再沒長久地離開過它。我一下子理解了它的意圖”，作者理解到了什么呢？作者為什么說“死是一個必然會降臨的節日”“這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀”，作者又為何會倔強或羞澀？帶著問題再讀文本，把自己的思考和大家交流，在交流中提升閱讀的思維品質。

（四）借思維導圖促探究性閱讀落地

在初步感知階段，通過思維導圖的呈現，筆者發現學生能概括這篇文章寫了什么、為什么寫，但對“怎么寫”的問題需要進一步探究。教師直接講解作者這篇帶有自傳、自省特色的散文是如何寫成的，顯然會因表述太過抽象而讓學生無法理解。所以，筆者決定從小處著手，借助思維導圖，讓學生探究文本細節描寫的妙處，進而自己也能模仿著寫一段。

筆者出示了文本第二部分中的兩處細節描寫段落。片段一：母親幫我上輪椅，看我出發去地壇的段落;片段二：母親到地壇找我的段落。學生通過反復的朗讀，思考這兩段都用了哪些描寫方法？而這些描寫方法又起到了怎樣的作用？在教師的引導和學生的共同努力下，完成了如下圖所示的思維導圖。

課后筆者布置了運用細節描寫手法寫一段話的人物。下面便是兩段優秀的學生作品。

生1：當媽媽知道我耳聾之后，她的心情，當時的我還小，不了解。但是現在回想起來，那時的她總是滿懷欣喜地帶我去醫院，結果又一臉失望地抱著我回家，回家之后就偷偷地躲起來掉眼淚，媽媽，你在為我難過是嗎？

生2：當我醒過來的時候，我看到媽媽趴在我的床頭。這么近的距離，我才發現，媽媽的頭上長了許多白發。我想抬手去摸摸媽媽，結果媽媽醒了。“寶貝，你醒啦！”媽媽邊說邊伸手摸摸我的額頭，“燒退了，真是太好了。你餓了吧，媽給你去熬粥。”照顧了我一夜的媽媽，又奔向了廚房……

四、思維導圖在聾校語文閱讀教學運用中的實踐意義

經過實踐，筆者感受到，借思維導圖之“形”，能切實有以下三方面的收獲。

（一）激發聾生的閱讀興趣

興趣是最好的動力。我們如何讓學生更有興趣地參與到閱讀過程中，進而激發聾生可持續的動力，是每一位教育工作者所要積極追求的。仍記得一位學生在作文中寫道：“原來語文課也可以這樣上，聽李老師說我們可以把自己讀到的內容概括地畫出來，我覺得真是有趣極了。”寫這篇文章的學生語文各項能力均處于班級的最弱梯隊，但他對畫畫則有著極強的興趣。將文本閱讀和導圖結合起來，用他的強項來激勵他接受新的挑戰，這無疑激發了他閱讀文本的興趣。同時，當學生在教師的引導下，能夠最終或團隊或個人的完成最后的導圖作品，這份成就感又反向激勵了學生，從而讓學生的閱讀興趣能夠更為長久地保持下去。

（二）發展聾生的邏輯思維能力

邏輯思維的形成依賴于個體分析綜合、比較、抽象概括能力的發展，學生通過文本閱讀初期教師給予的思維導圖范式，教學過程中圍繞中心問題思維導圖的逐步建構，之后圍繞導圖的交流表達，就慢慢地訓練了他們的上述各項能力，進而邏輯思維能力也將慢慢得到發展。

（三）提升聾生的獨立閱讀能力

閱讀能力是學生通過反復的閱讀實踐而慢慢形成的綜合能力，它包括理解、分析、概括、鑒賞、評價等能力。學生通過思維導圖的構建，掌握了文本閱讀應有的“三步思路”（寫了什么、怎么寫的、為什么寫），清晰圍繞這三步如何按總分的方式層層剖析的方法，邏輯思維能力得到發展的同時促進聾生獨立閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]賀薈中.聽覺障礙兒童的發展與教育[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2]普通高中語文課程標準[S].人民教育出版社，2018.

[3]普通高中課程標準試驗教科書語文（必修二）[M].江蘇鳳凰教育出版社，2014.

◎編輯 張 慧