中職會計教學提升學生數學思維能力的實踐分析

徐曉彥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 眾所周知，數學在各個學科中的應用十分廣泛，如計算機、化學、物理、會計等專業都需要學生積累一定的數學知識，積極使用數學思維能力才能順利構建解決問題的模型。中職會計專業是為給社會輸送一批合格會計專業工作人員而服務的，應主動促進會計專業與數學思維的整合，為優化中職會計專業的人才培養質量做好準備。從整合數學與會計知識、建立數學解題模型、選擇生活化的教學案例三個角度分析中職會計專業培養學生數學思維能力的具體策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;會計專業;數學思維能力;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0038-01

受“應試教育”的影響，中職學校始終將學生的考試成績作為評價專業教學質量的最主要依據，導致會計專業出現理實脫節的問題，使中職生根本無法根據特定的工作情境靈活應用所學知識，在畢業之后達不到社會對會計從業人員的要求。中職學校始終以“就業為導向”這個理念作為課程設置的基本宗旨，旨在以學校教育培養中職生的就業能力與職業素養，無縫銜接學校教育與社會工作。會計專業也應以培養學生的職業能力為宗旨，切實提高學生的職業能力。其中，中職生的數學思維能力是指學生利用數學知識分析問題、解決問題的思維能力，而會計專業則需要中職生以數學思維能力解決會計實務問題，所以需要通過培養學生的數學思維能力逐步提升中職生的會計就業能力。

一、整合數學與會計知識

數學是中職會計專業的必修科目，但是卻鮮有教師會將數學學科與會計專業知識整合起來，導致數學知識與會計知識教學相分離。這種“單科教學”的傳統思想無法讓中職生利用數學思維能力分析會計實務，限制了中職生專業能力的發展。為此，中職會計教師首先要分析會計知識與數學知識的共同點，重點突出會計專業中的數學知識，為培養中職生的數學思維能力做好準備。

會計專業中包含基礎會計、財經法規、會計報表、財務會計、成本會計、稅收基礎等多個知識，而這些知識或多或少都會用到數學知識。如成本會計中涉及大量的分配計算方法，包括材料費用、輔助生產費用、制造費用等多個問題，而這些問題則需要學生通過分析各個費用的分配率、成本等計算費用分配額，需要通定的計算公式才能解決問題。在這些知識中，教師可以引入數學中的比例思想，根據各個費用的比值計算費用成本。如此一來，學生便可突破學習難題。

二、建立數學解題模型

數學模型思想是最重要的數學思想方法之一，本質是學習者利用數學知識解決問題的能力，是學生形成數學思維能力的具體表現。在中職會計學科中有大量的會計問題需要以數學模型分析題意，尋求解決問題的辦法，所以教師應有意識地引導中職生在會計問題情境中建立數學模型，將會計問題轉化為易于理解的數學問題，分析各個常量、變量的關系，以便學生更好地理解題意。

如在學完等差數列求和公式之后，教師便可借助固定資產折舊中的“年數總和法”導入會計問題。財務會計教材中已經列出年數總和法的求解公式，即（固定資產原價-預計凈殘值）×固定資產可用壽命÷預計使用壽命逐年數字之和，大多數學生會在會計問題中一一找出固定資產原價、預計凈殘值、使用壽命年限等常量數值，然后按照公式結果計算某個年份的折舊額。但是，如果學生可以套用等差數列求和公式，即將第n年的固定資產折舊額看成是第一項，以此類推，便可計算出公差數值，然后再套用等差數列求和公式，便可直接使用年數總和法計算折舊額。這就免去了生搬硬套可能帶來的遺忘、公式應用出錯等問題。實踐證明，將會計問題轉化為數學問題，便于學生從數學角度思考會計問題，降低會計知識的理解難度，提高學生的會計計算能力。

三、選擇生活化的教學案例

案例教學法是中職學校常用的一個教學手段，因為中職生畢業之后會直接參與社會工作。以案例出示真實的會計問題，讓學生提前了解會計工作所遇到的各個問題，可提前讓學生適應社會工作生活，提升中職生的職業素養。為了激發中職生的學習積極性，教師應該選擇生活化的教學案例，使學生將生活、會計、數學整合起來，讓學生在生活情境中思考數學知識的應用，促進自身數學思維能力與會計職業能力的發展。

筆者便常常使用學生在未來工作中可能出現的真實問題作為培養學生思維能力的途徑。如在生產費用一課中，筆者便以某個企業供水與供電兩個生產車間在一個月內的生產費用為背景，提供待分配費用、供電/供水消耗費用、生產車間消耗費用、管理部分消耗費用、勞務費用等具體數據，希望學生可以使用數學中的代數分配法計算車間的生產費用，寫出正確的會計分錄。為此，學生需建立二元一次方程組，借助消元法解決問題。

總而言之，中職會計專業的健康發展需要數學學科的強力支持，所以教師應加強數學與會計專業的整合力度，培養學生的數學思維能力，使其利用自身的數學思維能力建立解決會計實務問題的具體模型，提高中職生的會計專業能力，豐富中職生的學習認知。

參考文獻：

[1]張翠平.論中職會計專業數學教學內容的整合[J].廣東職業技術教育與研究，2014（3）：68-70.

[2]張富國.讓數學為中職會計教學服務[J].學周刊，2017（14）：33-34.

◎編輯 馮永霞