基于英語學科核心素養(yǎng)的中職英語單元教學設計

邵梅君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以教材中的一個單元教學設計為例，具體闡述英語學科核心素養(yǎng)視角下的單元設計，圍繞英語核心素養(yǎng)設計和實施英語課堂教學，探索將核心素養(yǎng)落實到實際課堂教學的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語學科核心素養(yǎng);中職英語;單元教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0036-02

一、問題的緣起

在日常教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師缺乏整體的教學觀，習慣把各個單元教學中的各個板塊教學彼此隔離，各自為政，“本課”“本頁”的思想根深蒂固，而“單元”“整合”的觀念比較淡薄，缺乏單元教學整體性和連貫性。而英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要體現(xiàn)英語學科的“工具性”和“育人性”。具體涵蓋四個維度：語言能力、文化品格、思維品格和學習能力。在中職英語教學中，教師需要有學科核心素養(yǎng)為視角的中職英語教學理念，以單元為載體，整體設計單元教學，這是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。鐘啟泉就明確指出：“單元設計中的決定性環(huán)節(jié)是基于核心素養(yǎng)整合的教學方略。”也就是說，單元設計的重心要落實到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

二、基于英語核心素養(yǎng)的中職英語單元教學設計：基本過程

（一）研讀英語核心素養(yǎng)

單元教學設計需要緊扣學科核心素養(yǎng)，它是最終要落實的目標。對英語學科來說，它的核心素養(yǎng)要求包括以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識、發(fā)展語言技能、汲取文化營養(yǎng)、促進多元思維、塑造良好品格、優(yōu)化學習策略、提高學習效率。

（二）開展課標、學情、教材分析

1.課標分析

雖然修訂的《高中英語課程標準》從四個方面對英語學科核心作了分級描述，可以作為中職英語單元教學設計的參考，但具體到每一個單元，仍需要教師從實際出發(fā)，結合中職英語課程標準的要求。明晰這些英語核心素養(yǎng)來看，需要相關中職英語課程標準的要求有：學生能描述生活習慣的詞語與句子，通過生活健康話題的討論掌握句型，形成初步的聽說讀寫能力，并拓展知識面。

2.學情分析

授課對象是廣東省韶關市某縣中職學校高二旅游專業(yè)的純女生班。在上一冊英語學習的基礎上， 該班級學生已經(jīng)掌握一定的語言知識與學習技巧，形成初步的學習策略。但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差;主動學習的動力不夠，然而她們學習比較認真，求知欲旺盛，思維比較活躍;部分學生的基礎較好，能主動配合教師，愿意開口講。

3.教材分析

筆者選取的教材內(nèi)容為高教版《英語 2（基礎模塊）》第五單元的教學設計，依據(jù)教學要求與學校每周2 節(jié)課時安排，本單元教學設計分為4 個課時：第一課時要求學生掌握有關表示生活習慣和描述性形容詞的詞匯以及對話，讓學生了解表達習慣愛好和描述健康狀況的短語。第二課時要求學生理解語篇內(nèi)容，能簡單描述改進健康習慣建議的小文段。第三課時要求學生領會并運用語法知識，在完成真實的單元任務中達到綜合運用本單元所學語言的能力。第四課時要求學生掌握正確的語音語調(diào)，復習單元詞匯，對短文閱讀的拓展更好地了解西方文化。

（三）確定單元教學目標

通過上述分析后，結合核心素養(yǎng)的四個要求，最終確定本單元的教學目標是通過自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的獨立思考意識和團結協(xié)作能力，享受學習帶來的樂趣， 在原有的水平和基礎上有不同的收獲。

（四）具體課時主要活動的設計

1.第一課時：Lead-in + Listening and speaking

作為開篇第一節(jié)聽說課，除了需要凸顯單元主題、營造話題語境之外，還需要為本單元教學活動打下語言基礎。因此，以情境的創(chuàng)設與任務的設計推動課時進程。

（1）創(chuàng)設情景，導入話題

教師首先提問：“What do you think is important in our life？Money、House or Health？Are you healthy？Do you have a healthy habits？” 通過提問讓學生思考引出有關健康的主題，然后呈現(xiàn)課文相關描述性形容詞的圖片，引起學生興趣，引出“How can we keep fit？”導入單元主題情境，完成Lead-in部分，讓學生初步感知單元目標語言。

（2）創(chuàng)設任務，逐層訓練

設計任務鏈進一步為學生提供語言輸入和輸出機會，即完成 Part3、Part4 的聽力任務， 再次強化單元目標語言，為Part5 的聽力內(nèi)容進行簡單用英語概述的語言輸出活動作準備。

（3）運用情景，深化重點

通過教師詢問學生的周末活動“What do you usually do on weekends？ Do you often go out? or stay at home？”引導學生用目標語言 I enjoy/like/love/prefer 等回答，然后兩人小組互問，完成 Part7 簡單對話。學生體驗具有真實語境的 Part6 完整口語對話，鞏固和運用前面所學語言結構。

（4）討論分析，遷移知識

教師設計一份調(diào)查問卷：哪些活動是你感興趣的？讓學生選擇想要參加的活動以及不想?yún)⒓拥幕顒硬懗隼碛桑\用本節(jié)課所學的討論個人愛好的句型，四人為一組展開討論，最后匯總哪些活動對我們有益或有害，讓學生初步意識到良好生活習慣 的重要性。

2.第二課時：Reading and writing

本節(jié)為閱讀課，以 Sara 和 Allen 兩個主人公加入健身俱樂部的故事推動課時進程。

（1）拋磚引玉，導入話題

延續(xù)第一節(jié)課最后環(huán)節(jié)的活動調(diào)查，讓學生明白哪些活動對身心有益或有害，保持語言運用的整體性和連貫性，自然過渡到本節(jié)課的討論：哪些生活方式是健康或不健康的？如 Eating only what you like/Eating no breakfast/Eating more vegetables等，提出問題 How to keep healthy？給出合理的意見或建議，導入話題到本課時的學習。

（2）設置問題，深入閱讀

學生通過課前布置的作業(yè)，預習教材 Part10 的表格，開始自主學習短文，獨立思考這兩個部分的問題，然后小組討論，修正并完善自己的答案。核對答案之后，再次回到課時一開始的問題：“如何保持健康？文中的健身教練給出怎樣的意見或建議？”引導學生細讀短文，劃線品讀細節(jié)語句，然后完成 Part11-Part12 兩部分練習。接著，教師帶領學生深入文章閱讀，讓學生進一步理解和掌握語篇包含的語言知識點。

（3）超越文本，拓展生成

在這個環(huán)節(jié)，筆者圍繞 Part13 講述“Jim 的故事”這一話題，讓學生利用書上每一幅畫下面所給的詞組，用英語句子串起這些詞組，描述每幅圖所要表達的意思。最后，把所有句子連起來，整理成一篇小文章（完成Part14），如下開頭：Hi， Im Jim， a middle school student . I used to play computer games too much， so I went to bed late... 使學生能用簡單口語講述完整故事的一個訓練過程。

3.第三課時：Language in use + Unit task

筆者根據(jù)授課的實際情況和大綱要求做適當?shù)貏h減，第三課時是語法課，讓學生在不同形式的活動中體驗語法。

（1）調(diào)查討論，選舉班級健康之星

教師一開始就開門見山提出本節(jié)課的任務之一：舉行班級健康之星評比活動，吸引學生注意力，開展健康生活習慣評比活動，學生樂于參加，不僅再次鞏固了關于生活習慣的詞匯，而且也鍛煉了她們參與班級活動的能力，讓她們充分感受到有所成就。

（2）小組討論，學習語法

根據(jù)書上 Part17 提供的情景，讓學生兩人小組討論，依據(jù) Jason 的情況寫出建議與期望。教師首先做一個示范：Jason always stays up late to play computer games， do you think is it a good habit？ Can you give him some advice ？ I think he should stop playing computer games at night， I hope he can work hard.然后學生模仿教師的句式“I think he should ......I hope he...”用課文的句子造句，讓學生初步理解賓語從句的句法和結構，并能在相對真實的情況下加以運用，教師再講解賓語從句。通過先運用再歸納，讓學生在說的過程中不斷積累賓語從句的用法。

（3）寓教于樂，鞏固語法

教師出示幾張鹿晗、姚明等明星的圖片，然后問：What do you know about Lu Han ？I think （that） he likes singing.引導學生用 I

think （that）...來回答。

4.第四課時：Pronunciation practice + Self-check +Life and culture

以檢測學生本單元語言輸出及詞匯知識的掌握情況，推動課時進程。

（1）根據(jù)學生的需要，先關注自我檢測板塊，檢查學生的詞匯、結構、功能等方面的評價練習，然后關注相關發(fā)音練習，啟發(fā)學生思考，引導學生自主歸納單元語言知識與話題功能。

（2）筆者通過引導學生復習相關本單元的健康話題，告訴學生西方國家有關保持健康的方式，如最受歡迎的兩種運動 Street Dancing 和 Yoga，從而自然進入本部分短文學習。

綜上所述，核心素養(yǎng)在實際課堂教學設計中滲透不是一蹴而就，我們要深入理解核心素養(yǎng)，整合教材，才能更好地駕馭課堂，服務學生。

參考文獻：

[1]王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師，2015（16）.

[2]鐘啟泉. 單元設計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[J]. 教育發(fā)展研究，2015（24）.

◎編輯 馮永霞