信息化背景下的Photoshop教學設計案例研究

施瑜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以Photoshop修復及蒙版工具的運用這一教學案例為任務驅動，在整個教學設計中，秉著以學生為主體、以能力為本位的職教理念，切實做到“做中學，做中教”，將信息化技術手段融于教學過程、計算機操作融于現場制作、重點難點教學融于實踐體驗、理論內容融于項目、模擬情境融于企業合作，引導學生主動探究精神，由被動學習轉為主動學習，在學習過程中獲得真實的崗位體驗，提升職業素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化技術;Photoshop;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0022-02

Photoshop教學是中職計算機教育的重要內容，為學生畢業競聘工作和勝任工作崗位提供了重要的支撐，以往的教學更多的是以“一支粉筆+一張嘴”模式實施，生硬呆板且效果事倍功半。隨著時代發展、科技進步，手機、電腦的使用與我們的生活緊密相連，人們可以隨時隨地視頻聊天、資料查找、上網購物等。當下中職學生幾乎人手擁有一部智能手機，而他們的智能手機主要用于玩游戲、聽音樂、看視頻、微信聊天等，甚至在課堂中都舍不得放下手機，即便是被教師沒收，仍有部分學生依然沉浸在游戲中不能自拔。而現在中職學生相比以往，在性格上更敏感，自尊心、好奇心更強，在行動上缺乏自信心，主動性不夠，加之初中文化課基礎知識相對薄落，造成專業課程學習跟不上，學習動力不足，花在學習上的時間少之又少。

那么，如何利用學生手中的手機以及豐富的信息化資源激發學生的學習興趣和主動性，有效提高課堂效率呢？本人作為一名從事多年職業教育的計算機教師，認為要從學生興趣出發，將信息技術與課堂教學兩者有機結合在一起。下面，本人將以計算機專業課程《Photoshop圖形圖像處理技術項目化教程》中Photoshop修復及蒙版工具的運用為教學實例進行研究，說明如何在運用信息化手段的背景下與教學設計完美結合在一起。在教學設計過程中以建構主義為理論基礎，用真實任務引領學生運用信息技術，將被動學習轉化為主動學習，從而激發學生的學習積極主動性，提升課堂效率。

一、教材分析

（一）《Photoshop圖形圖像處理技術項目化教程》

《Photoshop圖形圖像處理技術項目化教程》為全國中等職業教育“十二五”規劃教材，中國輕工業出版社出版，主編陳傳起。全書包含10個單元，第1單元Photoshop基礎知識;第2單元工具應用和操作選區;第3單元圖層的基本應用;第四單元蒙版;第5單元調整和修飾圖像;第6單元通道;第7單元文字編輯工具;第8單元文字特效制作;第9單元繪制路徑和形狀;第10單元濾鏡的應用。該書是計算機專業技能課程，由于Photoshop有功能強大、界面友好、易學易用等特點，深受計算機人員和電腦美術愛好者的青睞。

（二）Photoshop修復及蒙版工具的運用

Photoshop修復及蒙版工具的運用本課題選自《Photoshop圖形圖像處理技術項目化教程》中的第四章第二節。本節內容是在學習運用Photoshop進行人像美白的知識后，對人像面部精修的學習，為后續整體人像精修處理打下良好基礎。蒙版的運用是真正邁入PS學習的門檻，本課的學習不僅是本章的重要內容之一，也是整本的教學重點，對課程學習過程起著承上啟下的作用。

（三）教學目標設定

授課學生為職業中專17級美術設計專業學生，年齡在15～17歲之間，文化基礎參差不齊，學習興趣各不相同。根據教學大綱要求及學生現狀，教學目標設定為掌握修復及蒙版工具的運用，掌握運用Photoshop實現人像中腮紅的制作方法;能夠對人像進行面部處理，并將腮紅的制作方法融會貫通于更多的操作中;通過小組合作培養學生的自主探究精神和團隊合作精神;利用闖關競賽提高學生的學習興趣，增強學習自信心。本節課教學重點為熟練掌握修復工具和蒙板工具的運用，難點為能將蒙板工具貫通于更多的實際操作中。

二、教學流程

（一）課前準備階段

興趣是最好的老師，想要學生暫停手中的游戲，就必須選擇學生感興趣的方面入手。學生正值花季少年，對明星的化妝問題還是比較關注的。因此，在課前教師通過微信公眾平臺發布課前任務，要求每位學生通過網絡平臺搜索4張明星PS前后對比照片，挑選出有代表性的素材，發送至教師郵箱。讓學生驚嘆明星PS前后相差之大，并提出思考：PS怎么可以讓人的容貌發生如此大的改變呢？讓學生對所要上的新課充滿好奇和期待。課前，學生通過自主學習修復及蒙版工具的運用，如遇到疑難問題和技術壁壘，可以按照任務書的引導文步驟查找相關資源，也可通過QQ及微信群進行小組探究或請教老師。創設這樣自主的學習環境，滿足中職學生個性化學習需求。

（二）課堂實施階段

《Photoshop修復及蒙版工具的運用》這一課題總教學課時為4課時。在課堂的教學實施階段中，教師作為整個教學的設計者，需要把握好全局，明確“教什么”“怎么教”“教的效果如何”。牢牢謹記現代職業教育理念，以學生為中心，教師充當引導者，將信息化技術手段貫通于整個教學環節，吸引學生的注意力。

1.案例導入，布置任務

為吸引學生眼球，教師在上新課內容之前，先播放幾張精心挑選的明星PS前后的對比照片，學生通過仔細觀察對比照片，發現PS前后明星存在巨大反差，這時引出“利用Photoshop可以進行面部精修”的主題。讓學生對本節所要學習的新課內容充滿興趣與期待，激發學生的學習興趣。并提出任務，如何將一張素顏的人像素材圖運用Photoshop實現面部精修呢？讓學生帶著任務聽講，提高學習熱情。面對一張素顏的人像素材圖，摒棄以往由教師直接給出分析結果，而是讓學生先通過觀察素材圖，運用手中的手機掃描彈幕二維碼參與彈幕互動，大家在手機上暢所欲言，新穎的討論方式讓學生非常感興趣。學生通過自主探索得出結論，這樣的大膽創新更容易讓學生接受新知識，符合學生的認知規律，引出本次教學的重點內容。

2.闖關競賽，實施任務

通過學生觀察，想要對素顏的素材圖進行面部精修分析，要運用Photoshop完成以下三個任務：去除臉上的痣與雀斑、美白皮膚及臉上涂腮紅。利用中職學生的愛玩游戲及好勝心理特點，將三個任務設置成闖關競賽，將枯燥內容趣味化，激發學生的求知欲。

學生通過掃描二維碼進入任務單，根據任務單的步驟與要求完成闖關任務。

第一關，去除臉上的痣與雀斑。發揮學生的主體作用，首先學生登錄學校的教學資源平臺，自主觀看《Photoshop項目教程》視頻，學習修復工具的使用以完成任務。讓學生從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。教師根據評價表對第一關任務進行點評，指出學生不足之處并加以改正。

第二關，美白皮膚。通過手機觀看PS互動教程APP，學習蒙版工具的應用。PS互動教程APP中包含觀賞模式和互動模式，互動模式能通過語音提示，引導學生用手指在手機屏幕上進行仿真操作，手把手地教學生如何完成蒙版應用。充分利用仿真軟件，增強直觀趣味性，使學生有濃厚的學習興趣。

第三關，給臉上涂腮紅。連線場外專家演示腮紅的制作方法，演示結束后，布置拓展任務，讓學生用制作腮紅的方法，試著完成唇彩、眼影以及染發的制作過程。通過場外專家啟發引導，使學生學會將知識融會貫通于實踐，從而突破本次的教學難點。

授之以魚不如授之以漁。闖關競賽讓學生真正成為課堂主人，教師不再一味灌輸教學內容，特別對中職學生而言，由于基礎差、接受能力相對比較薄弱，作為中職教師更是應該多想辦法，轉變教學模式，充分利用信息化技術手段，將教學環節數字化，彈幕的討論方式、PS互動教程APP的仿真訓練、連線場外專家的新奇，都牢牢吸引學生的注意力，有效提高課堂效率。

（三）課后拓展階段

開展“我是大明星”活動，以小組合作的方式進行，教師根據每位學生的特點將學生分為4組，由責任心強、成績較好的任小組長，中等水平的學生和學困生為組員。小組訓練實行組長負責制，學生組合成共同體進行考核。任務為每組選一位學生作為模特，用手機為其拍攝正面半身照，并對照片中的人像進行面部精修處理。制作完成后，每組派一個代表上臺展示作品并講解如何利用PS實現本組學生的面部處理，并將作品上傳至“優秀作品公眾平臺”，學生與教師共同參與評論與投票，評選出大家心目中的大明星。

愛美之心人皆有之，拓展任務就是從學生興趣出發。小組合作方式培養學生的合作意識、團隊精神，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結合起來，進而促使各組之間的競爭，激發學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，增大信息量，使學生在互補促進中共同提高。“優秀作品公眾平臺”的運用，讓學生從不同角度重新認識自己，樹立自信心。

三、教學反思

《Photoshop修復及蒙版工具的運用》這一教學設計典型案例，秉著以學生為主體、以能力為本位的職教理念，切實做到“做中學，做中教”。采用任務驅動教學法開展教學，利用信息化資源，構建自主學習平臺。在課堂教學中運用多元化的評價方式、過程化的考核標準，讓學生努力得到及時認可，學習興致和工作熱情得到大大提升。將信息化與教學設計相結合，運用學校教學資源平臺、微信平臺、PS互動教程APP、電子廣播教室、在線連線專家、彈幕軟件、網頁新聞以及魅客相冊等信息化技術手段開展教學，優化學習環境，加強校、企、師、生多重互動，延伸課堂。學生學習質量提高，自主學習能力提升，有效解決了教學難題，實現了預期教學目標。

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◎編輯 馮永霞