虛擬教學空間在高職院校的應用現狀研究

李晨飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自中華人民共和國教育部2012年通過《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》以來，高職院校一直大力推廣信息化教學，尤其是虛擬教學空間的運用。針對這一教學變革，闡述虛擬教學空間的應用現狀，并對其出現的問題提出一些具體設想，希望達到更好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 虛擬教學空間;現狀;課程建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0016-02

一、虛擬教學空間應用現狀

作為一名“90后”青年教師，在接受教育的20幾年里，深刻地體會到教育變革帶給我們這代人的深遠影響，尤其是教學輔助手段的不斷升級和普及。從簡單的黑板和粉筆到我們作為學生上課時最期待的實物投影，再到上大學時幾乎所有教師都在運用的PPT。這些構成我們這代人的教育圖景。2012年筆者大學畢業進入熱愛的教師行業，互聯網日益發達，教育部也正式在這一年通過《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，我們在大學學到的一些教學手段還沒開始運用就已經過時了，自然性空間教學已然不能滿足教育的需求，虛擬空間教學迅速崛起，“90后”青年教師面臨前所未有的挑戰。

（一）泛雅網絡教學平臺的普及

筆者所在學校屬于區縣級，從2012年學校對信息化教學的懵懂到現在的如火如荼，作為最直接的參與者，筆者深刻體會到這些年教學上的變化和進步。學校在校園網上安裝泛雅網絡平臺、課程聚微課平臺等，并聘請專家開設培訓會，向教師講解使用方法，后續也一直有技術人員為教師提供技術支持，以便更好地輔助教學活動和建設相關課程資源。學校與其他高職類院校也經常展開交流座談，一起交換使用心得，經過幾年的努力推進，泛雅網絡教學平臺使用得最為廣泛，大部分教師對課程建設、資源建立、作業布置和論壇討論等都能運用自如，虛擬教學空間正以昂首闊進的姿態進入學生和教師的教學生活中。

（二）教師網絡課程建設

虛擬教學需要依托網絡教學平臺，網絡教學平臺要能真正發揮作用，則需要廣大一線教師根據教材、學生的學習狀況有針對性地建立網絡課程。這可比照書本上課難多了。首先，如果直接把教材照搬到平臺上，顯然是沒有任何意義的，學生也不感興趣;其次，不能照搬教材，又要與現有教材接軌，這就相當于要“改編”和“優化”教材，而這一工作，沒有幾年的教學經驗是做不來的;最后，平臺上的課程建設成功了，也不能是一成不變的，得時時根據教材新動向或學生的情況進行調整。所以，教師的網絡課程建設是不可能一蹴而就的，它需要在使用過程中慢慢完善。截至目前，筆者所在學校教師通過泛雅網絡教學平臺共建設92門課程。課程建設雖多，但真正運用自建的課程上課的教師并不多，平臺的運用更多還是集中在布置作業和考試，論壇的討論等可以課后完成的環節。筆者建設了一門成本會計課程，并與同專業部的一名教師聯合建設了一門基礎會計課程。因為教授這兩門課程時間尚短、經驗不足，運用的并不頻繁，還在持續的改進中。通過兄弟院校相互交流，發現大多學校也都存在這些問題。

二、虛擬教學空間應用面臨的挑戰

（一）傳統教學向空間教學過渡的矛盾

1.教師思想的禁錮

在信息化教學推進的過程中，許多教師都存在著這樣的困惑：傳統教學不好嗎？用一支粉筆傳授知識不好嗎？一定要用電腦、手機這類東西才能教好學生嗎？筆者認為這并不是教學工具的進步，更應該是教師教學思想的進步。傳統教學是依托自然性空間，在科技不發達的過去能發揮很大的教學效果，但現在網絡如此發達，無線網絡甚至已全面覆蓋校園，學生幾乎人手一部手機，如果這個時候教師還是故步自封，堅持原來的教學手段，那一定會被時代淘汰。如果教師都不能擺正心態，學生又怎么能接受呢？

2.過渡的長期性

傳統教學在我國流行了上千年，而空間教學是近幾年才開始流行起來的。大部分教師都對空間教學甚至網絡的運用知之甚少。以筆者所在的學校為例，許多45周歲以上的教師甚至不會網上購物，更不用說讓他們整合網絡資源進行課程建設了。中青年教師雖然受網絡變革影響較多，但從小接受的也是傳統式教學，要想靈活地進行空間教學也需要轉變固有的教學思想，適應新的理念，總而言之，這是一個長期的過程，需要時間。

雖然現在基本上所有的學生都會上網，但是在網上“玩”和在網上“學”是兩個概念，很多學生并不能把握好兩者之間的度。學生從小接受的都是應試教育，突如其來的開放性學習讓很多學生都無法適應，不知道該怎么在傳統教學和空間教學中尋找到平衡點。

（二）教師網絡課程建設和學生應用的矛盾

1.網絡課程知識與學生學習內容的對接

雖然現在大力推行空間網絡教學，但學生的學習并不能完全脫離書本。有些教師為了應付上級檢查，利用網絡的相關資源簡單拼湊出網絡課程，這些網絡課程并沒有支撐網絡教學的可行性，最后變成了信息化的擺設。而有些教師雖然認真建設了網絡課程，但真正運用起來卻困難重重。以筆者建設的成本會計課程為例，把書本中的理論知識在網絡課程中用圖片、PPT、視頻等學生感興趣的方式呈現出來，學生剛開始很感興趣，但隨著學習的深入，他們發現網絡課程上一些知識點的敘述與書本上的敘述角度不一樣，論知識的詳細程度也并不足以讓他們應付省市的統一考試，于是很多學生最終還是回歸了書本學習，網絡課程的學習流于形式。怎樣既能讓學生感興趣地學習，又能讓學生取得好成績，我想這是作為教師乃至整個教育界都要好好思考的問題，畢竟在學校里無論怎么學都逃不過考試這一終極考核。

2.有些課程不適用網絡教學

現在有許多精品課程建設得都非常好，筆者也去一些高職類院校聽了一些課，發現諸如旅游類、商務類等專業的網絡課程運用率較高，學生接受度也較高。而有些課程，如筆者的成本會計課程，主要以核算為主，用電腦完成核算題目明顯要比用筆核算慢得多。所以，并不是每一節課都適用于網絡課程教學，還是應該根據課程的性質和特點選擇適合的教學方式，不能為了信息化而信息化。

（三）各大院校資源是否全面共享的矛盾

打開各大高職院校的官網，想要搜索一些網絡平臺建設的教學資源是非常困難的，幾乎都是只有本校教師才能登錄，或是經過授權后才能登錄查看。能夠讓教師學習和借鑒的網絡教學資源途徑非常少。大部分時候只能通過學校間相互聯系，通過聽課學習到一點，學習到的東西也很有限。

三、虛擬教學空間發揮更大效果的具體設想

（一）傳統教學助力虛擬空間教學

馬云說：“現在的教育環境下，培養出很多有理想沒方向，有個性沒主見，有學歷沒學問，有知識沒文化的新生代青年”，他們雖然取得了文憑，但對應的精神世界沒有得到成長，過于貧瘠。筆者認為傳統教學向空間教學的過渡并不是全然的過渡和取而代之，而是希望兩者能取長補短，培養出更適應當下社會的人才。

教師可以將傳統教學的知識體系用于構建虛擬空間教學，也可以將傳統教學中優秀的教學理念滲透到虛擬空間教學中，更可以彌補空間教學所沒有的濃濃師生情，用教師的人格魅力促進學生性格和學習能力的雙向發展，讓學生有創造力地成長。

（二）持續完善網絡課程建設

網絡課程是空間教學的重要組成部分，關系到教師能否教好，學生能否學好。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，同專業的教師可以組成教師團隊，分工協作，“頭腦風暴”，根據教材、學生情況、就業需求等共同建設高質量的網絡課程。網絡課程建設好后立即投入使用，運用各個模塊，將課程資源、作業布置和論壇討論模塊的作用發揮到最大。積極組織相關使用調查，讓學生及時反饋學習心得與意見，持續完善、改進和更新網絡課程。

（三）網絡教學資源共享

教育部2018年1月15日召開新聞發布會，推出490門“國家精品在線開放課程”。這些課程中有468門是本科教育課程，22門是專科高等職業教育課程。通過在線平臺，全國教師和學生都能在互聯網上學習，在教育史上是一次全新的進步。這些課程基本上都是清華大學、武漢大學等一流大學的院士、教授建設的，質量非常高，對普通教師而言，無疑受益良多。

閉關鎖國會落后挨打。教育也是如此，如果教師都是閉門造車，那培養出來的學生也必將跟不上時代的步伐。隨著教育改革的深入、教師的進步，越來越多的學校和教師會加入網絡資源共享的隊伍中，落后地區的學生也能享受高質量的教育資源，空間教學會發揮越來越大的教學效果，將學生培養成新時代的建設者和接班人。

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◎編輯 馮永霞