校企合作

史立梅 代敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對建筑企業對工程造價專業大學畢業生用人需求，以廣東建設職業技術學院造價專業與企業合作的實踐為依托，提出高職院校在校企合作過程中采取適合的人才聯合培養模式，希望能給相關高職院校借鑒和啟發。

[關? ? 鍵? ?詞]? 企業需求;高職院校;校企合作;人才聯合培養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0196-02

一、前言

工程造價管理行業是建筑業的子行業，無論是建筑施工企業，還是房地產企業、市政公用設施類企業、勘察設計單位等，都設有工程造價管理崗位。隨著建筑行業的發展，企業對工程造價專業畢業生的需求旺盛，多數企業希望造價專業的大學生一畢業就是專業熟手，不需專門培養即可獨立完成分配的工作。但由于目前學校造價專業的課程設置和教育教學方法與企業實際需求還有所脫節，絕大多數的造價專業畢業生的水平還難以滿足企業的期望。因此，高職院校應以企業需求為導向，對現有教學進行改革，進一步優化校企合作的人才培養模式。

二、企業對工程造價專業畢業生的需求

企業對工程造價專業的應屆畢業生能力的需求集中體現在以下方面。

1.具備建筑施工的基本知識，要能夠熟練地識讀建筑、結構、裝修、安裝等工程圖紙，并能正確理解施工工序和工藝流程。

2.具備工程經濟、計量計價課程、BIM造價軟件課程的知識，能熟練準確地使用造價軟件進行工程建模，編制和審核工程的概算、預算、結算和決算，并能對工程造價的技術和經濟指標進行分析。

3.具備招投標、合同管理、溝通談判相關知識，要熟悉招投標流程，懂合同，具備基本的溝通、談判能力。

4.要具有信息儲備、自主學習、自我提升的能力。如項目中遇有較少見的材料及工藝，應具備盡快準備其材料價格的意識。

三、校企合作人才培養模式

廣東建設職業技術學院（簡稱廣東建院）是廣東省內唯一一所公辦建筑類高職院校，是建筑業高素質技術技能人才培養的主要基地和“現代魯班”的搖籃。學院工程造價專業目前有3個實訓室，電腦180臺，造價軟件加密鎖為200個節點，可以同時滿足200名師生的教學、實訓需求。中通建設工程咨詢有限責任公司成立于1995年，是國家建設部首批批準的甲級工程造價咨詢單位和甲級工程招標代理單位，是國家發展和改革委員會2006年批準的甲級工程咨詢單位。廣東建院與中通建設工程管理有限公司廣東分公司簽訂了校企合作協議，開展課程共研共建、共同育人的人才培養模式。

（一）共研共建專業的課程體系

課程設置應根據職業的素質目標、知識目標和技能目標需要來確定課程的性質和內容。素質目標包括專業素質和道德、交際、表達等基本素質，很多用人單位非常看重員工的基本素質，不希望出現基本素質低而專業素質高的專業人員。因此，在課程設置時需要設置一些提升道德修養及法律意識的課程，如思想道德修養與法律基礎、大學生心理健康教育、廉潔修身等課程。

知識目標和技能目標應充分考慮企業就業方向的需求，根據不同的崗位需求設置課程。根據廣東建院工程造價專業畢業生的就業數據統計顯示：65%預算員、10%資料員、15%施工員、10%其他。因此，在進行課程設置時應以預算員崗位為主，兼顧其他崗位。開設建筑識圖與房屋構造、結構工程識圖、安裝工程識圖、鋼筋翻樣與算量、建筑與裝飾工程計量與計價、安裝工程計量與計價、預算電算化、建筑施工等主干課程以及房地產測繪、工程資料管理、工程經濟、招投標實務、合同管理等專業必修課程。同時，要處理好學生本專業就業與拓展領域就業的關系，兼顧就業需要的靈活性。本專業的畢業生有10%左右會從事監理、自主創業等工作。為此，開設工程建設監理概論、建筑企業管理、工程成本會計、創新創業基礎等課程。

通過優化課程體系，三年后學生能夠熟練地從事建筑、裝飾、安裝工程的概算、預算、結算和決算以及招標代理和投標報價能力，成為既懂技術又懂經濟的復合型工程造價管理專業人才。

（二）共同制定專業人才培養方案

高職院校的人才培養定位為應用型人才，即學生畢業后要能符合企業的用人需求。所以，目前很多高職院校采取“2+1”的人才培養模式，即2年在校學習，1年去企業頂崗實習。這樣的設置，使學生在校期間的課時更加有限，勢必會減少專業課的學習，導致專業能力不足;而實習期間又多數處于校企監管的灰色地帶，有些學生甚至沒有真正去企業實習，畢業時能力并不能得到實際的提升，與企業需求相違背。

廣東建院工程造價專業采取“2.5+0.5”的人才培養模式，學生在校期間多出一個學期，可以更充分地學習專業課程，夯實學生的專業功底，為將來的職業發展奠定堅實基礎。且在所有的專業課程學習完畢后，校、企教師共同指導學生的畢業設計。這是對專業核心能力的綜合考查，需要土建、裝修、安裝的全面知識做支撐，并經過嚴格的選題、開題、設計、答辯等環節，在規定的時間之內，在教師的指導下編制、修改、完成設計任務，經審查合格方可參加答辯。完成畢業設計的綜合訓練，學生已具備了預算員的基本功底，可以進入企業的頂崗實習。

學生在進入0.5的頂崗實習階段，將有校內和企業兩名指導教師。校內教師定期進行跟蹤、抽查，并與企業的教師保持聯系，及時了解學生的實習情況和表現。企業教師對實習生進行現場指導，對其實習表現進行評定、打分，并就發現的問題及時有校內教師進行交流、溝通，杜絕監管真空現象，以確保學生在實習期間真正的學有所成，畢業后能成為企業的有用之才。

（三）共同開發專業課程教材

造價專業的核心課，如建筑與裝飾工程計量計價、安裝工程計量與計價，課程內容受政策、規范、地方定額的影響較大，變化更新快，目前廣東省內還沒有特別合適的教材。授課時，教師分章節講解清單、定額、相關政策文件，并根據自選圖紙完成各章節的計量、計價。課堂內容繁多，需要學生全神貫注，否則課下很難復習鞏固，且圖紙作業完成的情況無法進行自檢、校正，學習效果不理想。因此，與合作企業共同編寫該兩門課程的教材，教師負責制定課程框架、編寫教材內容，并提出配套圖紙類型、結構及規模需求。企業根據教師要求提供適合的圖紙，并按照教學需求組織人員進行圖紙案例的編制、審核和修訂。校企雙方共同核對教材內容與圖紙案例的一一對應關系，并修訂完成教材的編寫。當教材的適用條件發生改變時，如定額、規范更新或政策變化，校企雙方再行對教材進行修訂、再版，以確保學生所學與工作實際相符。

（四）合作共建實習實訓平臺

教師在使用共同開發的教材授課過程中，學生對配套圖紙已經足夠熟悉，課程完成后的為期一周的實訓課程將由企業人員直接進行指導。學生利用造價軟件進行三維建模，將平面圖紙立體化，電算清單工程量，并使用計價軟件對分部分項工程與單價措施項目清單進行定額組價，并完成總價措施項目、其他項目、規費和稅金的計算，完成清單工程量的計價任務，并按要求輸出報表、裝訂成冊。

對實訓表現優秀的學生，不但其成果資料可以作為樣本，供其他學生借閱學習，還可以讓其提前進入企業實習或進入校企合作工作室，以更早地接觸工程實際項目，獲得更多的鍛煉。

（五）共建校企合作實踐基地

近年來，隨著建筑業的發展催生了龐大的造價相關業務，有些企業就會傾向將一些技術含量相對低的業務交由高職院校的學生完成，高職院校的造價實踐基地也如雨后春筍。有些是學生自發行為，有些由教師帶領，少有企業直接參與的。廣東建院的造價實踐基地采取雙師負責制，即專業教師和企業教師協同工作、共同管理。對企業提供的一些常規項目，直接由專業教師進行分配，并指導學生完成;對比較罕見、難度大的項目，企業教師親自進行指導教師、學生共同完成。在此過程中教師可以豐富教學案例，提高教學能力和水平，學生可以走出課堂，強化專業能力，拓展知識領域，擴大就業面。

對企業而言，校企實踐基地就是其靈活機動的外援，在企業業務繁忙時，可以幫其承擔一部分業務，降低員工的工作壓力;在企業業務減少時，不需要支付額外的人工成本，降低企業運營費用。

（六）共建“雙師型”師資隊伍

工程造價專業的課程很多，既需要講授核心課的教師，也需要講授專業基礎課的教師，某些只擔任專業基礎教學的教師并沒有接觸過計量計價類課程，沒有能力完成造價文件的編制，但他們大多都有主觀學習的意愿，但受客觀教學任務和時間的限制沒有辦法去企業學習。校企合作工作室的成立就為他們提供了這樣的學習機會，有真實的項目可以做，有學生可以相互討論，有教師可以幫助解答，在課余時間，足不出校就得到能力提升，有助于實現教學團隊整體的“雙師”素質，提升辦學質量。

在合作的過程中，企業教師在過教學、輔導過程中，可以對規范、定額、政策法規等進行梳理;在與師生交流的過程中，可以對項目進行審視，規范業務行為，提升業務能力。

（七）定期開展專業交流與講座

專業講座是學生開闊知識視野，是發掘專業興趣和增強專業功底的第二通道。企業專家對專業的現狀、發展方向會有較深入的認識和研究，學生有機會聽到許多在校園中接觸不到的專業論點，可以拓展學生視野，為學生將來的工作定位把脈。

四、結語

通過校企合作構建“課程共研、人才共育、教材共編、平臺共享、基地共建、師資共訓”的校企雙主體人才培養體系，既縮減了企業的用人成本，滿足企業的人才需求，又有效提升了學生的專業素質和綜合實踐能力，提高了學生的培養質量，在實現多贏的基礎上最大限度地發揮學校服務于社會的功能。

參考文獻：

[1]徐靜.校企合作模式的工程造價實訓專業人才培養模式改革[J].職教培訓，2018（7）.

[2]郭喜庚.校企共建造價工作室的實踐探索[J].職業教育研究，2018（10）.

[3]于慧英.校企合作模擬造價實務所共育精英人才研究[J].現代經濟信息，2017（22）：414.

◎編輯 武生智