高職院校學生職業核心能力培養的策略分析

金超奇

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?高職教育旨在培養崗位適應性強、專業技術優的應用型人才。因此，職業核心能力儼然成為高職院校人才培養的重要目標，通過闡述高職學生職業核心能力的內涵特質，分析高職教育學生職業核心能力培養的難題，進而分別從人才培養方案、實訓課程設置、教師隊伍建設等方面提出針對性的解決措施，為高職院校職業教育和人才培養提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? ?高職院校;職業核心能力;策略分析

[中圖分類號]? ?G715? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）06-0058-02

《國家技能振興戰略》指出，職業能力由職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力組成。其中職業特定能力和行業通用能力屬于專業能力的范疇，而職業核心能力則是指從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，是構成職業能力最基礎的能力，它泛指專業能力以外的能力，或者是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。

伴隨著經濟轉型升級，新形勢下的社會產業結構對人才需求發生了巨大變動，崗位輪動加快，專業性、技術性、實踐性人才需求不斷增加，應用型技術人才的缺口持續擴大。職業核心能力是可遷移的，具有終身效用的職業關鍵能力，這些能力不受崗位、職業和行業的限制，能最大限度滿足新經濟結構下崗位輪動的需求。因此，職業核心能力也成為高職院校培養技術型應用人才的重要目標。

一、職業核心能力的指標體系

對職業核心能力的評價指標職業教育中并沒有統一的標準，使用較為普遍的則是將職業核心能力體系分為八個模塊，即自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力、外語應用能力。本文結合電信服務與管理專業的行業特性，引用李逸凡教授的評價模型，將職業核心能力分為基本能力、關鍵能力和潛在能力三項指標。為進一步提高指標體系的科學性和具體性，課題組走訪調查了寧波、杭州、嘉興等地區18家通信行業企業，回收有效問卷116份，構建如下圖指標體系。

職業核心能力指標體系

根據職業核心能力指標體系，可以將職業核心能力細分為十二項具體指標，為實現指標的均衡提升，高職院校在理論教學和實踐教學方面需要做深度改革以適應經濟結構轉型對高職學生在職業核心能力方面的要求。

二、高職院校學生職業核心能力培養的困境

由于我國職業教育起步較晚，針對學生職業核心能力培養的經驗更為缺失。即便教育部肯定了職業核心能力在應用型人才培養方面的重要性，高職院校積極響應教育部號召開展以職業核心能力培養為目標的職業教育，在具體操作過程中還存在較大困難。

（一）專業人才培養方案不夠完善

高職院校作為現代學徒制教學模式的試驗田，在職業核心能力培養過程中難免走向兩個極端：（1）學校要引入企業戰略合作伙伴，在人才培養方案上受制于企業，人才培養等同于工人培訓。（2）部分院校人才培養方案依舊沿用傳統理論教學特點，實踐課程在課程設置中比例過低，學生職業核心能力的提升缺少職業規范、職業技能和實操訓練等方面的培養。歸根結底還是我國高職院校教育人才培養方案不夠成熟，高職學生職業核心能力培養方案還處于摸索階段。

（二）專業實訓課程設置不夠合理

實訓教學能夠在很大程度上提高學生的實踐應用能力，尤其是真實生產環境的實訓教學更能提高學生的職業核心能力。但由于高職院校實訓課程開展受制于實訓平臺和實訓資源，出現設置不夠合理的情況。（1）大部分高職院校由于資源匱乏，實訓停留于形式，通過情景模擬或者軟件仿真形式，該類實訓課程依舊附著于理論教學，對學生實踐能力的提升作用不夠顯著。（2）實訓項目過于單一，學校通過與企業合作引入生產性的實訓項目，往往實訓內容機械而又單一，學生職業核心能力的提升不全面，最終由于實訓目標不明確學生出現抵觸情緒。

（三）專業教師的教學能力有待提高

基于職業核心能力培養的高職教育更加關注學生實踐能力、崗位技能的培養，而大部分高職院校教師學院派氣息濃重，在實踐指導方面力不從心。即便在教師培養過程中注重教師的雙師素質，要求教師有下企業掛職鍛煉經歷，但由于企業掛職往往趨于形式化，在教學過程中表現出實踐能力差、理論與實際脫節的現象，這也很大程度上制約學生職業核心能力的提升。

三、高職學生職業核心能力培養的策略

職業核心能力培養是我校電信服務與管理專業學生培養的重要目標，根據理論研究和實地調查反映的困境和問題，從多個方面提出針對性的改進措施。

（一）優化人才培養方案

完善的人才培養方案是學生職業核心能力培養的基石，我校電信服務與管理專業總結多年實訓項目運營和理論教學經驗，提出并實施“1+1+1”人才培養模式，一年的理論知識學習擴充學生電信專業知識庫，為學生提供理論支撐，培養學生主動學習、自我學習的良好習慣;一年的工位實操學習引入浙江電信10000號企業資源，為大二專業學生提供真實生產環境的實訓，為理論知識的訓練提供平臺，對崗位適應能力的提升作用顯著;一年的頂崗實習通過大一理論學習和大二工位實訓后，電信專業學生基本符合通信行業前端營業崗位的基本要求，以成熟員工的身份直接進入行業企業實習。“1+1+1”人才培養方案肯定了實訓課程在高職學習階段的重要性，提高了學生對實訓教學的重視程度。實踐與理論并重的教學理念對學生職業核心能力的培養具有重要意義。

（二）合理設置實訓課程

缺乏真實生產環境的實訓課程會降低實訓教學的效果，我校電信服務與管理專業與浙江電信10000號企業合作共同打造國家生產性示范實訓基地，旨在為專業學生提供行業緊密度高的真實實訓環境，通過真實的話務實訓，提高學生的職業行為能力、有效理解反饋能力、自我減壓能力等職業核心能力。同時，為明確專業學生的實訓目標，提高實訓積極性，專業將實訓教學分為四個階段，明確各個階段的學習要求和能力要求，讓學生在實踐學習中具有明確的目標。根據四階段的培養路徑，為期一年的實訓周期主要分為孵化期、哺育期、雛鷹期和雄鷹期，通過各個階段不同項目實訓，多方位提高學生的職業核心能力。

（三）加強教師隊伍建設

學校應加快培養“雙師型”專業隊伍建設，擴大職業院校在“雙師型”教師數量和質量上的優勢。實訓指導教師除了對學生進行理論教學，更應該關注生產實訓過程中學生出現的各種問題，并及時引導學生解決問題，切實做到將課堂設置在工位上。為提高教師隊伍的雙師素質，學校應確保教師下企業掛職鍛煉落到實處，鼓勵教師擔任企業兼職工程師與企業共同完成橫向課題增加實踐經驗，能夠真正勝任實訓指導工作。同時，聘請具有豐富實踐經驗的行業精英擔任校內兼職教師，提高學生的實訓實踐能力，幫助實訓教師完成實踐指導工作。在組建師資隊伍時，也應充分考慮教師團隊在性別、專業、職稱以及教齡方面的比例，打造結構合理的職業核心能力培養隊伍。

綜上所述，高職院校在學生職業核心能力培養方面還有較大的提升空間。本文結合浙江郵電職業技術學院電信服務與管理專業學生職業核心能力的培養情況，結合多年實訓項目運營經驗就人才培養方案、實訓課程設置和教師隊伍建設三個方面提出對應的優化策略，為高職學生的職業核心能力培養、完善高職教育提供參考。

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◎編輯 馮永霞