動態班規

王瑾

[摘要]實行中高職一體化（3+2）分段制辦學或中高職一體化（3+2）五年一貫制辦學體制的中高職院校，班主任管理工作是全方位的，也是復雜多變的，班主任必須用科學、創新的方法對班級進行管理，以適應當前職業教育發展的需要。創新班級管理，實行動態班規，是班主任工作得以與時俱進、有效開展的重要前提，也是增強班級管理效果的有效途徑。結合管理班級的實踐，就如何動態使用班規進行班級管理提出意見和看法，希望對實行中高職一化辦學的班主任工作起到一定的借鑒作用。

[關鍵詞]動態班規;管理班級;實踐

[中圖分類號]G717

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0190-02

現代教育理念認為，成功是一種習慣。有一位哲人曾經說過，一個人走入社會以后，絕大部分學到的知識都忘記了，最后剩下的最有用的就是習慣。習慣能決定人的命運，著名心理學家威廉·詹姆士曾經指出：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似毫不經意的小事，但卻蘊含了足以改變人生命運的巨大能量。一個好習慣可以使學生終生受益，一個壞習慣也可以貽害學生的一生。學校教育的核心是教書育人--也就是教學生學會學習，學會做人。我們要樹立以人為本的教育理念，就要為學生的終身發展服務。作為中高職一體化（3+2）分段制辦學的中職階段學生，最重要的就是要培養良好的行為習慣。那么，怎樣才能行之有效地對學生進行行為習慣養成教育呢？實施動態班規，無疑是提高養成教育效果的最佳載體和有效途徑。

班規是一種由班級自行制定的集體性公約，它是充分體現“以學生為本”，進行制度化、民主化、學生自主化管理班級的有效途徑，因此也是我們進行班級管理中最為常見的一種方式。但在長期的教育實踐中，我們比較注重的是其內容的具體全面、操作的簡便易行等方面的要求，而忽視了一個重要的問題，那就是學生的成長和發展是一個動態的過程，是一個循序漸進的過程，因此，我們對班規的制定和實施，也應該是動態的，是一個不斷修訂完善、揚棄的過程，是一個立體的綜合管理過程，只有這樣，才能體現學生的主體地位，形成班級管理特色，才能更好地促進班級每個成員的成長與發展。下面結合自己的班級管理實踐，談一下自己動態地使用班規，有效管理班級的一些做法和體會。

一、真情相約--班規的意義

每接一個新班，我都會利用班會的時間，給學生講清制定班規的目的和意義，讓他們明白為什么制定班規和怎樣制定班規，讓他們明白班級是大家的，要靠全體同學的共同創造和珍惜;自由是相對的，有條件的，善于正確理解和遵從制度，對每一位同學的健康成長都是有益的。班級是集體中每一個學生的另一個“家”，因此要求每個學生都參與這項活動。通過學生的全體參與，讓每一個學生都真正擁有主人翁的自豪感和責任心。這樣通過民主的方式制定出來的班規，有學生自己的思考和建議，更能得到全體學生的認同。因為制定班規的同時，就已經促進學生規則意識的形成，那么在執行過程中，就會收到更好的效果。

二、約法三章--班規的內容

在班規的具體制定過程中，我會指導學生認真學習《中學生日常行為規范》和學校的《學生日常教育手冊》（包括學生家庭道德規范細則、學生社會道德規范細則、學生一日活動規范細則、德育學分制考核方案、寢室衛生內務整理要求、教室及清潔區衛生要求及考核標準、財產管理及損壞賠償辦法、學生違紀處理規定）等行為規范考核條例等，讓學生對這些規章制度有全面的了解，然后重點讓學生結合中職生的學習生活經驗和經歷，看哪些我們以前就已經做到了，哪些現在我們也很容易做到，而把以前做得不夠好或現在比較難做到的條款挑出來。知大于行往往是中職生常見的通病，他們常常覺得絕大多數要求特別容易，差不多都能一下做到，因此保留下來的條款一般都不會太多，而這不多的要求恰恰可能是他們一時難以做到的。正因為如此，這最后定下來的班規內容才更具針對性，更符合本班學生的實際，才更具實際意義。最后，再和學生討論為了達到班規所規定的這些具體要求，我們可采取哪些措施，如何去保障。由此看來，最初制定的班規并非一定是過細、過全就好，那樣反而容易把學生管死或大多落實不了，致使班規形同虛設。另外，班規的制定要從小處著眼，從基本的做起，也是要重點加以注意的。

三、吐故納新--班規的修訂

班規的修訂是實施班級管理、加強規則教育的重要環節。要深入結合班級學生實際的表現，要緊密結合學生存在的問題，起到長善救失的作用。這既是對班級前期管理的總結，也是對后期管理工作的指導。我通常一方面會讓學生仔細分析原班規的實施情況，如果原班規所定的某些條款，學生已經完全做到了，那么這些條款就暫時失去了起初訂立的意義，可以予以刪除;另一方面會讓學生找出目前班級管理中新出現一些具體現象或問題，重新擬定增補一些條款。再進一步對實施管理中效果不夠好、方法不夠科學的一些措施進行調整或改進。經過修訂后的班規就更加公平公正、全面具體，更加結合學生實際，更容易操作執行。當然，班規的修訂也不可太過頻繁，朝令夕改的班規也就會失去其存在的價值和意義，并致使學生在混亂的規則面前無所適從。

四、殊途同歸--班規的落實

當過班主任的教師都深知，班規說起來容易做起來難。很多班規立起來容易，實施起來難。常見的辦法也很多，如輪流做班干部、全員都做管理者、適度懲戒、量化考核、結幫扶對子等，應該說這些都是非常行之有效的成功辦法，有些我自己也常用。不過自己比較常用的是下面兩種方法：（1）通報，每周都由我和班委會做一期班級情況通報，將班上好的和不足的情況總結出來，張貼在班上的“互動平臺”上，這樣的公示方法具有時間上的優勢，可以在較長的時段中起到提示作用，便于學生的自省和自悟，同時視覺的刺激也遠比聽覺的刺激來得要強一些;（2）舉辦主題活動，班規中絕大部分的內容都是不許做什么或是禁止做什么，時間長了容易讓學生產生厭煩和抵觸情緒，因此，我經常結合班級管理中出現的問題，有針對性地組織學生開展一些主題活動。如學生讀書聲音小不愛發言，就展開“班級好聲音”誦讀活動;學生老忘擦黑板，就開展“親師周”活動;環境衛生做得不理想，就開展“凈化、美化教室”活動。經常性地開展類似的主題活動，可以形成一種風氣和氛圍，可以讓學生在實踐中去體驗和感悟，可以更有效地促進學生行為習慣的養成。

綜前所述，班規不應只是懸掛在墻上的生硬科條，而應該是生動而鮮活的，是一首立體的詩、一幅靈動的畫、一首伴隨學生成長的歌。面對復雜多變的中高職一體化學生的實際情況，實行中高職一體化（3+2）分段制辦學或中高職一體化（3+2）五年一貫制辦學體制的中高職院校，班級管理工作必須以科學、創新的方法進行管理，才能適應現代職業教育的發展需要，針對中高職一體化這類特殊群體、特殊班級、特色學生的現狀實際，創新班級管理，動態地使用班規，探求中高職一體化管理模式，無疑是班主任工作得以與時俱進、有效開展的重要前提，也是提高班級管理實效的有效途徑。