關于扶貧工作與學生管理的探討

劉熹

[摘要]近年來，盡管扶貧工作得到了不斷地開展，并且有很多扶貧地區都巳脫貧，但是仍存在部分地區的扶貧工作有待加強，對此，為了能夠使扶貧工作得到充分落實，國家應積極與高校現行的扶貧資助政策展開有效的融合，并通過采取有效的措施促進高校的扶貧工作與學生管理工作，培養精準扶貧學生的主體人格，同時還能促進高校的學生管理工作發展。針對高校扶貧工作與學生管理工作展開深入的探討，以期使扶貧工作與學生管理工作得到進一步的發展。

[關鍵詞]扶貧工作;學生管理;探討

[中圖分類號]G717

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0176-02

高校作為培養人才的主要場所，肩負著幫助貧困學生教育脫貧的重要責任，那么，高校開展教育扶貧工作與學生管理工作就顯得非常重要。所以，高校應積極運用黨的政策方針，通過黨團協力推進教育扶貧工作，使貧困學生的學習得到激勵，同時也使貧困學生的思想得到減壓。基于此，文章通過對扶貧工作與學生管理的探討，提出了一系列有效促進扶貧工作與學生管理工作的措施，從而使貧困學生得到良性發展的同時，高校的發展也得到一定的保障。

一、扶貧工作的基本情況

根據省委精準扶貧工作的安排，嚴格按照扶貧工作的要求制定扶貧工作方案，扎實開展了基礎性工作，穩步推進精準扶貧活動的開展，并且取得了良好的實效。

扶貧，現在是黨中央的重點工作。本人在2018年全年每月借調10余天，深入縣扶貧工作，全年累計走訪80多個鄉鎮，200余個自然村，1000多戶貧困戶，按照“兩不愁”“三保障的基本政策，開展精準扶貧工作。由各單位借調人員、縣扶貧工作組、村干部組成聯合工作隊，根據精準扶貧工作的要求，開展入戶走訪調查，廣泛爭征求群眾意見。同時進行扶貧督察，監督在扶貧工作中，工作做得不到位的情況。

經過深入走訪調查、督察后，力爭在2018年末為貧困縣脫貧摘帽，獻出自己一份力量。通過一年來的扶貧工作，深切感悟到思想觀念的改變是脫貧的關鍵、村容村貌是改變脫貧的基礎、收入支出是改變脫貧的核心，并響應中央、省委號召做到摘帽不摘責任、摘帽不摘政策、摘帽不摘幫扶。

二、黨團協力推進教育扶貧工作

（一）加強組織領導，黨、團協同發力扶貧

組織是在管理過程中的重要職能之一，對管理功能的發揮具有充分的保證作用，同時也是管理目標得以有效完成的重要手段。所以，為了使扶貧工作得到正常的運行，高校可通過成立一個專門的教育扶貧小組，辦公室設在團總支書記辦公室，黨總支書記任小組組長（兼），團總支書記任副組長（兼），各學生黨支部書記任委員，各學生黨員任成員。教育扶貧小組在黨總支書記的帶領下對扶貧工作的具體實施全面落實好，與教師、學生共同攜手進行扶貧工作的有效開展，從而使教育扶貧工作的開展得到充分的保障。

（二）明確權責，構建“1對N”的幫扶機制

扶貧工作的開展中，權責關系是否得到明確，是組織目標的質量得到保證的關鍵，同時也是在進行管理過程中避免出現遺漏的重要保證。所以，高校可聯合有關部門構建“1對N”的幫扶機制，也就是說，一個扶貧部門對N名貧困學生，一名黨員對N名貧困學生，為這部分學生建立幫扶庫，實時追蹤了解幫扶學生的思想動態。譬如，現在是互聯網時代，人們之間的交流與溝通更加便利，高校可建立一個專門的扶貧微信群，對幫扶對象進行統一管理，通過微信群與幫扶對象展開交流與學習，并且根據學生的個性發展與實際情況，有針對性地引導學生開展素質拓展活動。通過這樣的方式，使貧困學生能夠積極主動地參與到第二課堂中，促進貧困學生的學習與發展。

（三）榜樣引領貧困學生良性發展

榜樣，常指一種理想人格。以某個人為榜樣，就是領會運用某個人的立場觀點方法，把榜樣人物同主觀自我高度融合，在具體問題面前，運用榜樣人物的立場觀點方法來認識問題、形成觀念設想，從而指導支配自身的言行。以某個人為榜樣，其實就是學習領會這個人的立場、觀點及方法，使自己成為榜樣人物的替身。對此，以學生黨員干部作為貧困學生的榜樣或楷模，在貧困學生群體中樹立起榜樣的作用，組織學生黨員干部與貧困學生之間進行學習交流，學生黨員干部可將自身的學習成長經驗分享給貧困學生，使貧困學生能夠吸取學生黨員干部的經驗;定期組織貧困學生參加一些關于扶貧的座談會，并深入了解貧困學生的學習情況與生活情況，幫助貧困學生走出困境;定期對貧困學生展開一對一的交流與溝通，在交流過程中引導貧困學生將自身的思想壓力釋放出來，激發他們的學習干勁等。通過以上方式，貧困學生能夠在良性發展中健康成長。

三、高校學生管理中存在的問題

（一）學生的自我約束能力較差

隨著高校的不斷擴招，生源人數越來越多。然而，由于存在個別學生在入學前學習基礎較差，且沒有養成很好的紀律意識，常常會發生不文明的行為現象，嚴重缺乏自我管理、自我約束的能力。同時還存在部分學生缺乏良好的心理承受能力，在遇到挫折時容易受到心理傷害，使學生的心理受到了一_定的創傷，嚴重時甚至會使學生產生自我封閉、抑郁等現象，非常不利于學生的健康成長。另外，由于個別學生在日常的學習生活中不能與同學和諧相處、不善于處理人際關系等問題，極大程度上給高校開展學生管理工作加大了難度。這就需要教師能及時開導學生，引導學生樂觀面對并解決問題。

（二）學生的主體地位得不到體現

隨著新課改的不斷深入與發展，要求高校在進行學生管理工作時，應充分以學生為主體，并將學生視為教育管理的核心。通過展開相關調查發現，存在較多高校在進行學生管理工作時，學生的主體地位并未得到很好的發展、體現。學生的主體地位在高校中沒有得到體現的原因在于：（1）高校以及教師在展開學生管理工作時，存在較強的主觀性以及隨意性，進而無法對學生的實際情況以及學生的個性特點做出充分的考慮;（2）學生的權益得不到充分的保障，學生缺乏展示自我、對自己的訴求進行表達的平臺，學校無法及時掌握、了解學生的所需，沒有根據實際情況展開相應的管理，只是盲目地對學生展開管理工作，這便導致學生的實際需要與學校的管理目標無法達成一致，也就導致管理效果得不到很好的發展;（3）學校以及教師在對學生進行管理時沒有明確定位，學校和教師的關注點放在如何才能提高學校的競爭力上，并沒有以培養學生養成較高的綜合能力、綜合素質作為主要的工作目標，進而使學校與教師缺乏對學生展開關注，從而導致以學生為主體的管理理念在高校中得不到體現。

四、全面促進高校學生管理工作的措施

（一）促進學生的配合并提高其積極性

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，職業教育也得到了進一步的促進，在這樣的情況下，高校的重心都放在招生方面，對學生管理工作的服務質量只是馬虎了事，并未對學生管理工作充分落實好，這就大大影響甚至歪曲了高校的辦學宗旨。同時，學生管理工作具有一定的系統性、復雜性，僅憑教師的力量難以有效展開學生在生活上、學習上、思想上的各種問題，基于此，高校可制定一個激勵機制，引導學生能夠積極、主動地配合教師展開管理工作。那么，高校在進行學生管理工作時，應全面以學生為中心，尊重學生、管理學生服務學生、關注學生，并且在學生的需求都正當的情況下，盡可能地滿足學生的需求，進而使學生能夠更積極地配合教師展開管理工作。

（二）明確學生的主體地位

高校在展開學生管理工作的過程中，應充分明確學生在學生管理工作中的主體地位，培養并激發學生的自我管理能力。教師在進行學生管理工作時要成為學生的良師益友，積極引導學生主動參與到學生管理及社會實踐中，有意識地培養并激發學生自我教育和自我管理的欲望與能力。要依靠學生會和班團干部的團體力量，充分發揮學生黨、團員的先鋒模范作用以及他（她）們在學生中的影響力，選拔優秀學生成為班主任助理，選拔學生骨干參與學生公寓、網絡的教育管理，在組織學生開展課外學習、科技創新、文化體育、社會實踐和志愿服務等多種活動中，引導學生做好自我教育、自我管理、自我服務工作，不斷發展和提高學生自我調控管理能力。另外，教師在進行學生管理工作時要把握好參與的“度”，在充分發揮主導作用的同時，也要給學生留有思考以及想象的空間余地，進而使學生能夠充分發揮自身的個性特長，養成獨立思考、樂于求新的精神，逐步提高自己的創造能力。

（三）培養學生養成正確的價值觀

高校在展開學生管理L作的過程中，應重視學生的心理感受、波動以及訴求，特別是對學生的心理問題要密切關注。因為如果學生的心理出現問題將會影響學生的身心發展，這對學生的成長是非常不利的。基于此，高校應積極開展關于心理健康咨詢以及心理健康教育等相關專題的服務工作，使學生再出現心理問題時得到及時、有效的解決，防止心理問題越來越惡化。同時，教師還可經常與學生展開交流，學生在遇到問題時也可請教教師，教師應盡可能地幫助學生解答，避免學生在疑惑得不到解決的情況下造成的心理影響，由此，教師通過與學生展開了解，能夠幫助學生的心理以及人際關系得到和諧發展。另外，培養正確的價值觀對學生而言是非常重要的，高校應充分加強對學生正確價值觀的培養，進而使學生可以明確自己的人生方向，并朝著這個方向做出努力。正確價值觀的培養需要教師在學生處于迷茫的階段時，引導學生明確自己的方向，進而才能使學生的價值觀得到正確的培養。

五、結論

總之，治貧先治愚，扶貧必扶智，高校作為教育扶貧、促進學生發展的前沿陣地，對學生展開扶貧工作的統一管理是非常有必要的，也是高校需要注重且充分落實好的工作內容。同時，在高校扶貧工作與學生管理工作中，通過加強組織領導，黨、團協同發力扶貧，明確權責，構建“1對N”的幫扶機制，促進學生的配合與積極性，明確學生的主體地位，培養學生養成正確的價值觀等，能夠為高校開展扶貧工作與學生管理工作帶來有效的提高，促使扶貧學生學習有激情努力有目標生活有動力畢業能工作，逐步帶動家庭脫貧，走上致富之路，同時也使高校更好地發展。參考文獻：

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