任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)施原則探究

劉剛

[摘要]任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)是一種以目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，選擇、組織并學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)的職業(yè)教育教學(xué)模式。實(shí)踐性、相關(guān)性、系統(tǒng)性、互動(dòng)性等原則于這種教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和隱性技能的形成，還是對(duì)教師教學(xué)能力的提升和對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的提高等方面都具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)引領(lǐng);教學(xué);模式;實(shí)施;原則

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0124-02

職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著為我國(guó)各行各業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線的工作崗位培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型勞動(dòng)者的重任。隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的推進(jìn)，教改理念持續(xù)化革新，職業(yè)教育改革越來(lái)越重視課程教學(xué)模式改革多元化，作為一種教學(xué)模式，當(dāng)然，也是一種教學(xué)法，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革和提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面越來(lái)越受到關(guān)注和重視。

所謂任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)，筆者認(rèn)為，就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在教學(xué)主導(dǎo)者的引領(lǐng)下，在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情景中，憑借完成特定的任務(wù)來(lái)接受知識(shí)、獲得技能、形成能力。這種教學(xué)模式符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征，使任務(wù)引領(lǐng)下的教學(xué)主體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的都比較明確。倘若任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)在開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教師角色就會(huì)由原來(lái)的“講授者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”，教師的職能也由“主導(dǎo)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)教學(xué)”，學(xué)生自然就會(huì)由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極地參與發(fā)現(xiàn)和探究真實(shí)或模擬的障礙問(wèn)題，顯然，這種體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)模式無(wú)疑非常有利于刺激學(xué)生求知的欲望。

鑒于由“工作過(guò)程導(dǎo)向”而衍生的“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式在我國(guó)職業(yè)教育逐漸獲得認(rèn)可和重視，而且任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)是基于工作導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，那么，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就應(yīng)該在所設(shè)定的工作崗位中的具體工作任務(wù)與職責(zé)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定的工作任務(wù)，生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)。于是，就課程應(yīng)用于任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)而言，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該本著這樣一些原則。

一、實(shí)踐性原則

職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用型初級(jí)人才的特殊形式的教育。實(shí)踐性教學(xué)既是職業(yè)教育的一大特色，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)又是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。作為整個(gè)教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中的重要組成部分，突出核心技能和綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力始終是其職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

實(shí)踐性教學(xué)將學(xué)生置于任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)規(guī)范的主體位置上就意味著“題海戰(zhàn)術(shù)”“技能機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)”的破滅，應(yīng)該牢固樹(shù)立充分提取任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)主體個(gè)性和潛能的絕對(duì)意識(shí)。在實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)模式之前一定要做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容組織得適當(dāng)而且有效。如在課程實(shí)施安排上，力圖在一定程度上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地、持續(xù)不間斷地練習(xí)一些基本的技能，形成一定時(shí)間的積累效果，進(jìn)而掌握這些基本的職業(yè)技能，這就是課程實(shí)施過(guò)程所設(shè)計(jì)的連續(xù)性原理。連續(xù)性重視重復(fù)，它有助于學(xué)習(xí)者獲得更多、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)與練習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)闃I(yè)務(wù)問(wèn)題都是個(gè)案、都存在其本身的特殊性、學(xué)生通過(guò)對(duì)復(fù)雜的情境進(jìn)行綜合分析，對(duì)抽象的慨念原理能夠認(rèn)知，便于對(duì)業(yè)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)邏輯推理與實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，形成精細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)與態(tài)度以及敏銳的領(lǐng)悟能力，加深對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容細(xì)微之處的準(zhǔn)確理解。

二、相關(guān)性原則

相關(guān)性強(qiáng)調(diào)在教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)要以相關(guān)課程原有的獨(dú)立性為前提，服務(wù)于典型的工作任務(wù)的完成。這就意味著它要在尊重差異和互補(bǔ)的前提下，打破固有的課程界限和傳統(tǒng)的理論知識(shí)體系，尋找各種課程知識(shí)與職業(yè)崗位工作任務(wù)內(nèi)容要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。它關(guān)注的是工作知識(shí)應(yīng)用而不是知識(shí)的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)的是工作知識(shí)內(nèi)容的廣度而不是深度。在整合的基礎(chǔ)上，建立各門課程之間、課程內(nèi)容和職業(yè)需要和個(gè)人興趣之間、課程內(nèi)容和隱性外經(jīng)驗(yàn)之間的廣泛聯(lián)系。例如，在英語(yǔ)課程與專業(yè)課程之間尋找一些聯(lián)系、溝通和鏈接，使文學(xué)語(yǔ)言跟職業(yè)語(yǔ)言中的相關(guān)主題功能研究之間建立一定的聯(lián)系，便于探究跨文化交際中個(gè)人和社會(huì)最關(guān)心的問(wèn)題，使自己的職業(yè)行為與所學(xué)課程內(nèi)容整合在一起。所以，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，確定工作任務(wù)所涉及的工作知識(shí)，并在完成典型工作任務(wù)過(guò)程中予以動(dòng)態(tài)連接與應(yīng)用，是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)設(shè)計(jì)的主要使命。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)設(shè)計(jì)要重視工作任務(wù)與工作任務(wù)之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系的關(guān)聯(lián)，在此期間，如何實(shí)現(xiàn)從典型工作任務(wù)形成的工作結(jié)構(gòu)向職業(yè)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換成為重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，依據(jù)工作任務(wù)和工作知識(shí)的相關(guān)性重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施非常重要，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度來(lái)謀劃并舉行安排。

三、系統(tǒng)性原則

如果要將教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本思想概括成一句話，那大概就是系統(tǒng)方法論。從系統(tǒng)科學(xué)的理論來(lái)看，所謂系統(tǒng)應(yīng)該就是由若干個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴的要素組成的一個(gè)有機(jī)整體。那么系統(tǒng)方法論就是從系統(tǒng)的角度來(lái)分析和考慮問(wèn)題，把事物研究對(duì)象當(dāng)作一” 個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)，作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)處理的一種方法。

從教育理論的角度而言，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)非就是一個(gè)由教師學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和方法等各種因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)任務(wù)多、分層次、要素充分的復(fù)雜系統(tǒng)，該系統(tǒng)的各種因素相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約，直接影響著教學(xué)行為還有產(chǎn)生的后果。系統(tǒng)性要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，要把課堂教學(xué)看作一個(gè)綜合系統(tǒng)，要采用系統(tǒng)分析的方法去關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素以及相互聯(lián)系的方式，要把對(duì)諸要素的研究放在整個(gè)教學(xué)模式系統(tǒng)中進(jìn)行，不能脫離教學(xué)系統(tǒng)整體，去孤立地考察它的某個(gè)要素。換言之，為了取得良好的教學(xué)效果，就必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有系統(tǒng)的整體分析。

職業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，所謂職業(yè)能力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)是指職業(yè)工作崗位上的操作技能，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)是指以職業(yè)工作崗位操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種能適應(yīng)社會(huì)需要的綜合能力，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)工作崗位任務(wù)所需的能力總和。源于企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)工作崗位的典型任務(wù)，其工作過(guò)程凸顯整體性。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域其實(shí)就是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)定，它是以職業(yè)工作崗位具體要求的工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容基準(zhǔn)、學(xué)時(shí)要求等要素來(lái)描述教學(xué)單元（模塊）。同時(shí)，還要依據(jù)人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與任務(wù)的難度確定課程的排列順序，即工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，凸顯其系統(tǒng)性特征。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要注意職業(yè)工作崗位典型工作任務(wù)與任務(wù)之間的業(yè)務(wù)鏈的邏輯關(guān)系，同時(shí)，也要關(guān)注典型工作任務(wù)與關(guān)聯(lián)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效對(duì)接。如在國(guó)際貿(mào)易交易活動(dòng)中，教師按照訂單為中心，以“獲取訂單一履行訂單”的系列工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并按照前述四個(gè)方面的流程展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易中一筆完整的交易活動(dòng)建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在全面完成相應(yīng)的工作任務(wù)過(guò)程中鍛煉能力，形成未來(lái)從事該項(xiàng)工作的職業(yè)技能。所以，整體性學(xué)習(xí)典型工作過(guò)程對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力的全面養(yǎng)成具有重要意義。

四、互動(dòng)性原則

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)主體與任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)主導(dǎo)者、學(xué)生與學(xué)生之間的小組討論、合作解決問(wèn)題活動(dòng)交往、互相作用、教學(xué)互動(dòng)，教師、學(xué)生、資源、環(huán)境等要素間相互聯(lián)系、相互活動(dòng)、相互影響、相互幫助相互促進(jìn)。

在完成典型：工作任務(wù)進(jìn)行小組討論的時(shí)候，學(xué)生之間不可避免會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)、處理辦法的交鋒、甚至是通過(guò)沖突來(lái)補(bǔ)充修正、深化對(duì)工作任務(wù)的理解，在教師的指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，可能會(huì)使原來(lái)的不同意見(jiàn)和矛盾等復(fù)雜情況逐漸變得清晰一致起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)合作解決工作難題，無(wú)論是小組討論抑或是彼此交流的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了表達(dá)自身見(jiàn)解、吸取他人意見(jiàn)、理解他人的思想，形成生生互動(dòng)、彼此促進(jìn)、共同提高的局面。從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在共享集體智慧成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)業(yè)務(wù)問(wèn)題結(jié)合所學(xué)理論衍生出綜合、準(zhǔn)確的處理技巧，加上對(duì)相關(guān)的應(yīng)用工具正確和熟練地運(yùn)用，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)新思路，推陳出新、引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新，既刺激了學(xué)生的積極性、又推動(dòng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分留心學(xué)習(xí)者主體和教師主導(dǎo)的雙向協(xié)調(diào)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)性與自主性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性與情景性，學(xué)習(xí)行為的多向性與調(diào)控性。如筆者在制定《跨境電商實(shí)務(wù)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出，本課程在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺(tái)，發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，同時(shí)要充分利用多種媒體教學(xué)資源，依據(jù)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)化完善教師教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的全面提高。鑒于職業(yè)教育課程開(kāi)展的特殊性，這門課的教學(xué)可以采取校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)兼職教師同臺(tái)授課的做法，于是，在校內(nèi)專任教師和校外企業(yè)兼職教師共同授課的時(shí)候，雙方可以就所講授或者示范的職業(yè)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和針對(duì)某一特定案例的處理方法、技巧與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，師師之間、生生之間、師生之間可以針對(duì)典型工作任務(wù)產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行表述、討論，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，拓展業(yè)務(wù)思維使彼此智慧交互碰撞，從而得到解決問(wèn)題的新思路新方案，更加有利于學(xué)生兼收并蓄增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。可見(jiàn)，在完成典型工作任務(wù)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)者關(guān)注互動(dòng)環(huán)節(jié)并使之在教學(xué)實(shí)施中得以呈現(xiàn)，是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要內(nèi)容。

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