基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與大學(xué)英語教學(xué)研究

郭靜怡

[摘要]基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能使學(xué)生充分地利用課下時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于提高課堂教學(xué)的效率，拓展課堂教學(xué)的維度和廣度。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，它使學(xué)生在真正意義上成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

[關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0116-02

科技的快速發(fā)展為改革和創(chuàng)新教育教學(xué)手段和模式提供了新的可能和選擇。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題和不足。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課下，學(xué)生自主安排時間通過觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);課上，學(xué)生則更多地參與到由教師引導(dǎo)的分享交流、答疑解惑之類的互動活動中。知識的傳遞和接收不再局限于固定的地點(diǎn)和時間，而是能夠更加靈活機(jī)動地被合理安排與規(guī)劃。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“微課”以互聯(lián)網(wǎng)或者移動數(shù)據(jù)為媒介，具有主題鮮明、內(nèi)容短小精悍形式豐富多樣、結(jié)構(gòu)緊湊清晰等特點(diǎn)。微課不僅包括針對特定知識點(diǎn)的講解視頻，也包含圍繞該知識點(diǎn)的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件視頻、音頻、練習(xí)以及作業(yè)等。“微課”是就一個具體的、明確的知識點(diǎn)而展開，且緊緊圍繞和限定在這一特定的知識點(diǎn)的講解上，具有極強(qiáng)的目標(biāo)性和針對性。學(xué)生能夠利用這些“微課”更加合理、有效地進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，教師也可以更加靈活地安排課上的時間。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師將制作完成的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)在線平臺上，并設(shè)置好練習(xí)、測試和作業(yè)，學(xué)生則在課下自主安排時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過學(xué)生完成練習(xí)、測試和作業(yè)的情況來及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更加有針對性地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與安排。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可以自由靈活地安排課下學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并通過在線練習(xí)和測試來檢驗(yàn)自己對知識的理解和掌握情況;遇到難點(diǎn)和重點(diǎn)時，還可以采取反復(fù)觀看微課視頻的方式來進(jìn)行知識的鞏固和深化。在課堂上，學(xué)生作為教學(xué)主體，就線上學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和心得進(jìn)行交流和討論，教師則更多地作為引導(dǎo)者參與到其中。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式存在著一些不容忽視的問題。首先，教學(xué)方式方法呆板乏味毫無新意，無法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生活躍超前的思維意識，也不能滿足學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師的課堂講授為主，學(xué)生只是信息和知識的被動接收者。這就在很大程度上既限制了教師“教”的廣度，也限制了學(xué)生“學(xué)”的維度，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。不僅如此，呆板枯燥的講解會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動形式單一，不利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情。以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)活動多以教師提問、分組討論、測試情景演練、對話練習(xí)等形式展開。有限、單調(diào)的活動形式不僅會影響學(xué)生參與的積極性和主動性，同時也不利于教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且會影響教學(xué)反饋的及時性和準(zhǔn)確性，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，積極性受到挫傷。傳統(tǒng)的以講解單詞、語法和句型為主的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，覺得學(xué)英語就是記筆記、背單詞和做練習(xí)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，便難以發(fā)揮主觀能動性和自覺性。沒有興趣的學(xué)習(xí)必然是事倍功半的，隨之而來的挫敗感更會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和積極性，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改進(jìn)和優(yōu)化。“ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的策略主要有以下四點(diǎn)。

首先，教師和學(xué)生需要各自轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，掌握和決定著整堂課的內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生只是被動地接受知識和信息。在大學(xué)英語教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，要求教師必須轉(zhuǎn)變思維，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體，并且鼓勵學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)進(jìn)度中。教師則更多地起到引導(dǎo)、推進(jìn)、答疑以及激勵的作用，并適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。另一方面，學(xué)生也應(yīng)從固有的被動學(xué)習(xí)中擺脫出來，逐步建立自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，合理規(guī)劃和利用課下時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的效率和效果直接影響著整體的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)。

其次，制作精良的微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順利開展的重要前提。微課的特點(diǎn)是主題明確、結(jié)構(gòu)清晰短小精悍。教師在制作微課時，應(yīng)選取教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)作為講解內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，盡可能地將知識的講解生動化、趣味化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容要避免冗長和繁雜，做到簡明易懂，并緊緊圍繞主題知識點(diǎn)。微課的形式可以是多種多樣的。教師可以根據(jù)知識點(diǎn)的特點(diǎn)選擇PPT講解、動畫模擬演示，實(shí)景拍攝、繪圖說明等多種方式進(jìn)行。例如，在講解某種物品的制作知識點(diǎn)時，就可以采用動畫模擬這一形式來生動、清晰地展示操作的具體過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)思巧妙、生動有趣內(nèi)容精巧簡練的微課能夠保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順利展開。

再次，活躍、輕松的課堂氛圍和靈活多樣的課堂活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”順利開展的重要保障。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度是由作為主體的學(xué)生來推進(jìn)的。經(jīng)過課前的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上能夠就線上學(xué)習(xí)中遇到的困惑、疑問和心得進(jìn)行討論、交流和互動。這就要求教師要盡可能地營造輕松、活躍、和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和自信。不僅如此，在答疑解感時，教師要注意方式方法，在耐心講解說明的同時，不忘時刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和總結(jié)。在課堂活動的設(shè)計(jì)方面，教師也應(yīng)當(dāng)給子學(xué)生更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，采用辯論、討論、模擬情景、互動答疑、情景演練、實(shí)際操作等活動來替代傳統(tǒng)的測試和提問。教師也可以提前布置任務(wù)，安排學(xué)生在課上就指定知識點(diǎn)進(jìn)行講解、展示與答疑，以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。豐富的活動設(shè)計(jì)不僅有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，同時對活躍課堂氣氛也可以起到積極作用。

最后，準(zhǔn)確高效的反饋與評價體系是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以順利開展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的反饋體系存在反饋時間滯后、反饋信息粗略籠統(tǒng)等問題。不僅如此，以往的評價體系多側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的考核，考查學(xué)生記憶知識的能力。顯然，陳舊的反饋與評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出一套準(zhǔn)確、高效、全面的反饋與評價體系。新的反饋體系要能夠及時、準(zhǔn)確地為教師提供值得參考的學(xué)生學(xué)習(xí)情況報告和學(xué)習(xí)反饋。新的評價體系則應(yīng)增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和獨(dú)立思考能力的考查。評價的主體也不應(yīng)再局限于教師，而是應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生互評、家長協(xié)評等環(huán)節(jié)，以此來確保評價的多元、客觀和全面。在評價方式上，教師應(yīng)改變單一的學(xué)期末試卷測試的方式將評價貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程中，并體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果、課下任務(wù)的完成情況、課上教學(xué)活動的參與情況以及課下作業(yè)的完成質(zhì)量等都應(yīng)納入評價的范疇。有效且全面的評價不僅要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶能力，更要考查學(xué)生運(yùn)用知識思考問題和解決問題的能力。

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，將其拆分為具體明確的一個個知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，首先，教師和學(xué)生必須各自轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和學(xué)習(xí)方式。其次，制作精良、內(nèi)容充實(shí)簡練的微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的前提。再次，教師要積極營造活躍輕松的課堂氛圍。最后，教師需要建立準(zhǔn)確高效的反饋與評價體系。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅改進(jìn)了教師的教學(xué)手段和方式，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方法。

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