基于職教云的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在煤礦開(kāi)采技術(shù)課程中的探索與實(shí)踐

尚秀全 楊浩字 艾國(guó)

[摘要]信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及，有利地推動(dòng)了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，實(shí)行“網(wǎng)上在線(xiàn)”教學(xué)成為我國(guó)教育教學(xué)與實(shí)踐的新熱點(diǎn)和新方向。針對(duì)高職煤礦開(kāi)采技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用職教云在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)跟互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了“線(xiàn)上”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和“線(xiàn)下”課堂教學(xué)的有機(jī)組合。該模式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源用到課程教學(xué)中，以學(xué)生為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠幫助教師起到引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能夠配合學(xué)生的時(shí)間和能力的差異化開(kāi)展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]線(xiàn)上線(xiàn)下;混合式教學(xué);職教云;煤礦開(kāi)采技術(shù);實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0086-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和日新月異的科技成果正日益滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域。伴隨云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。“十二五”以來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》明確將教育信息化作為國(guó)家重要戰(zhàn)略目標(biāo)，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，大力推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)科研、管理服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。

利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的改革是高校教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)”。線(xiàn)上線(xiàn)下（online-to-offline）混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建集學(xué)生管理、教學(xué)資源、互動(dòng)討論教學(xué)效果分析等模塊于一體的線(xiàn)上課程平臺(tái)，借助這一平臺(tái)，教師可將預(yù)習(xí)任務(wù)書(shū)課件、微課、動(dòng)畫(huà)案例.作業(yè)等教學(xué)資料推送到云端，學(xué)生利用手機(jī)APP查看以上教學(xué)資源、在線(xiàn)提問(wèn)、交流等完成線(xiàn)上自主學(xué)習(xí);線(xiàn)下課堂教學(xué)，授課教師根據(jù)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)與交流討論情況，借助平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確了解學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)后的知識(shí)點(diǎn)掌握情況及難點(diǎn)所在，在“面對(duì)面”課堂教學(xué)中就能做到“有的放矢”，有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課程建設(shè)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而全面提升學(xué)生的綜合能力A。

一、高職煤礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題及解決思路

煤礦開(kāi)采技術(shù)是采礦類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，由于煤礦行業(yè)的特殊性，日前，該課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，存在以下一些問(wèn)題。教師方面，由于課前不了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，課中講授時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的印象主觀(guān)判斷難點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，再加之受教學(xué)進(jìn)度限制，往往互動(dòng)不多，忽視了學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求;課后憑學(xué)生作業(yè)了解學(xué)生掌握情況，教學(xué)效果反饋不夠全面;學(xué)生方面，由于課前沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，加之高職學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不足，課堂中教師又以講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課后作業(yè)中遇到困難又得不到老師及時(shí)的指點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)的困難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，煤礦開(kāi)采技術(shù)中概念抽象、工藝復(fù)雜，僅憑文字或靜態(tài)圖片展示，不夠形象和具體，也給學(xué)生理解、學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，影響了教學(xué)效果。

為了克服日前煤礦開(kāi)采技術(shù)教學(xué)中的不足，利用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)深度融合，創(chuàng)新線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，突破教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自身便利，借助課本以外的微課、3D動(dòng)畫(huà)、生產(chǎn)實(shí)況等多種形式的線(xiàn)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)在線(xiàn)云平臺(tái)，教師可以全過(guò)程監(jiān)控和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并可在討論區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，使得交流更為順暢，反饋更為及時(shí)。通過(guò)這種線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果明。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的選擇--智慧職教云平臺(tái)現(xiàn)階段線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)主要有兩大類(lèi)，一類(lèi)是高校自主研制與開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線(xiàn)等，另外一類(lèi)是由專(zhuān)門(mén)的技術(shù)公司開(kāi)發(fā)并在全國(guó)高校中推廣使用的平臺(tái)，如：網(wǎng)易公開(kāi)課、慕課網(wǎng)愛(ài)課程網(wǎng)等，后者因具有巨量的教學(xué)資源及廣泛的用戶(hù)而深受教師和學(xué)生的歡迎。“職教云”是高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育在線(xiàn)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，可為高職院校課堂的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，已有110多所職業(yè)院校利用該平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)。

基于職教云的云課堂可在PC端和任何移動(dòng)智能設(shè)備上通過(guò)網(wǎng)站或APP登錄，利用該平臺(tái)教師可以完成線(xiàn)上班級(jí)創(chuàng)建學(xué)生管理、教學(xué)資源（微課、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)PPT課件、學(xué)習(xí)任務(wù)等）推送，并具有實(shí)時(shí)提問(wèn)、交流、教師答疑等互動(dòng)功能，還可結(jié)合線(xiàn)下課堂教學(xué)開(kāi)展簽到考勤、頭腦風(fēng)暴、課堂測(cè)試課后作業(yè)等活動(dòng)。依賴(lài)大數(shù)據(jù)分析，職教云平臺(tái)可將教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)學(xué)生的參與度和表現(xiàn)記錄下來(lái)，教師可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和進(jìn)度，亦可隨時(shí)監(jiān)督和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋互動(dòng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、個(gè)性化、差異化教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

煤礦開(kāi)采技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)多，工藝較為復(fù)雜，而且抽象，為了便于利用職教云平臺(tái)實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，需要改變?cè)鹊拇蠊?jié)課（45分鐘）講授的模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，形成井田開(kāi)拓、采煤工作面礦山壓力控制、采煤方法、工作面生產(chǎn)技術(shù)管理等六大模塊，每個(gè)模塊設(shè)若干節(jié)，節(jié)下設(shè)知識(shí)點(diǎn)。然后以知識(shí)點(diǎn)為中心，制作形式多樣的課件、視頻、微課、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)資源，并將資源通過(guò)云平臺(tái)上傳，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在手機(jī)上自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的內(nèi)容可反復(fù)觀(guān)看。同時(shí)，利用知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題討論題，方便師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與課上流程，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)資源設(shè)計(jì)如表1所示（以第七章第一講走向長(zhǎng)壁采煤法為例）。

碎片化的教學(xué)資源制作完成后，教師上傳到課程云平臺(tái)上，教師根據(jù)需要在平臺(tái)上建班、導(dǎo)入學(xué)生后，學(xué)生即可以利用職教云APP進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)階段主要通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí);課中學(xué)習(xí)階段主要在課堂上教師引導(dǎo)線(xiàn)下學(xué)習(xí)，注重知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)輔以云課堂進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)學(xué)習(xí);課后學(xué)習(xí)階段以線(xiàn)上鞏固延伸為主。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)的微課視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、PPT、案例、文檔等，尤其是重難點(diǎn)和部分抽象概念和工藝，必須要制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)或立體圖片素材，提前一周，將課前任務(wù)單和這些教學(xué)資源通過(guò)職教云課程平臺(tái)或QQ群推送給學(xué)生。學(xué)生查看課前任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求，自主完成線(xiàn)上微課視頻等教學(xué)資源的觀(guān)看學(xué)習(xí)和測(cè)試活動(dòng)，初步掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難點(diǎn)可提交至平臺(tái)互動(dòng)、討論區(qū);教師通過(guò)職教云客戶(hù)端及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上交流、答疑，同時(shí)可以查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)課程QQ群推送提醒通知。

借助職教云平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，教師可根據(jù)課前學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的反饋，重構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)。

（二）課中討論學(xué)習(xí)

課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中掌握的基本知識(shí)，可以靈活采用諸如小組討論式啟發(fā)式研討式、自我總結(jié)式等多種形式的教學(xué)方法，借助3D仿真軟件和動(dòng)畫(huà)展示，結(jié)合實(shí)例，對(duì)課前反饋的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析，幫助學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)。最后借助知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖繪制對(duì)小節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將碎片化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。為了提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的參與度，教師也可以根據(jù)講授內(nèi)容的需要，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題借助職教云開(kāi)展線(xiàn)上“小組討論頭腦風(fēng)暴、過(guò)關(guān)測(cè)試”等趣味性的互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)這些互動(dòng)活動(dòng)，教師可以在班級(jí)云課堂中直觀(guān)地看到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行疑問(wèn)解答，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。傳統(tǒng)課堂與在線(xiàn)云平臺(tái)的結(jié)合，將課堂教學(xué)變得輕松又有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）課后鞏固拓展學(xué)習(xí)

課后，引導(dǎo)學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖，梳理歸納知識(shí)點(diǎn);參與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，將對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議反饋到互動(dòng)交流區(qū)，便于教師后續(xù)改進(jìn)提高。同時(shí)授課教師利用在線(xiàn)職教云平臺(tái)布置課后作業(yè)，還可推送一些關(guān)于煤礦開(kāi)采發(fā)放的實(shí)際應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解最新的采煤工藝技術(shù)。通過(guò)在線(xiàn)作業(yè)的批改及課后評(píng)價(jià)討論區(qū)的反饋，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)最終的掌握情況以及本節(jié)課中的不足，為下節(jié)課備課提供參考。

（四）考核評(píng)價(jià)

煤礦開(kāi)采技術(shù)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)采取過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)“一考定終”的考核方式。課程最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）和期末考試成績(jī)（60%）組成，我們將課前預(yù)習(xí)任務(wù)（線(xiàn)上）、課堂表現(xiàn)（線(xiàn)上或線(xiàn)下）、仿真訓(xùn)練及課后拓展作業(yè)，納入平時(shí)成績(jī)中，形成了過(guò)程性、多維度評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)效果分析

借助職教云平臺(tái)，煤礦開(kāi)采技術(shù)課程實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，學(xué)生可以靈活利用手機(jī)、筆記本電腦等智能移動(dòng)設(shè)備自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮高職學(xué)生喜歡使用手機(jī)的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率，又給學(xué)生提供了便捷學(xué)習(xí)的平臺(tái)和互動(dòng)空間。

實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課前任務(wù)書(shū)，學(xué)生可以利用在線(xiàn)平臺(tái)的教學(xué)資源，有目的地開(kāi)展自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力;課中教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及在線(xiàn)討論情況，有針對(duì)性地講解可以解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，從而幫助學(xué)生徹底掌握知識(shí)點(diǎn)，配以頭腦風(fēng)暴、互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;課后學(xué)生的課程評(píng)價(jià)和作業(yè)完成度，使教師能及時(shí)了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，后續(xù)課程及時(shí)改進(jìn)，保障了教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，在煤礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也能實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

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