基于工作過程“一體兩支點”的數字媒體技術專業課程改革的研究與實踐

耿飛 田崇峰

[摘要]在教學改革中，對專業課程體系進行重組，緊扣職業和崗位工作過程，開發“四段模塊一體化”課程體系。摒棄學科體系束縛，圍繞職業活動的工作過程要求對課程內容進行解構與重組，集中體現職業教育的職業屬性。以“四段模塊一體化”課程為主體，以“導師制項目”和“學生工作室”為支點，將基于工作過程的課程體系落實到人才培養中去。以行業和教育主管部門組織的大賽為依托，將專業課程工作過程化改革成果落到實處，并作為檢驗課程改革成果的依據之一。“嫁接”項目到教學中，承接校內外具體項目，培養學生的職業認知能力、創業創新意識，體驗實戰中的崗位工作過程。

[關鍵詞]工作過程“一體兩支點”;課程改革;數字媒體技術

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0079-03

一、緒論

在杭州科技職業技術學院陶行知博物館里，保存著一份陶行知先生的手稿，它記錄了陶先生的一段話：“職業學校之課程，應以一事之始終為一課。例如，種豆，則種豆始終一切應行之手續為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間。然后完一課即成一事，成一事再學一事，是為升課。自易至難、從簡人繁，所定諸課，皆依次學畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，學生畢一課，即生一利，畢百課則生百利，然后方無愧于職業之課程。”這里陶先生所說的是“一事之始終”的“一切應行之手續”，就是對工作過程的解讀，其內涵意義是非常明確和清晰的，是基于工作過程的課程理念的源頭，陶先生只是沒有明確地使用“工作過程”這四個字，直到1996年德國人才給予了工作過程一個精確的定義：所謂工作過程，是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。

一般來說，課程體系建設必須解決兩個問題：一是課程內容如何選擇，二是課程內容如何排序。第一個問題即針對不同的專業體系和工作崗位設置教學內容，第二個問題指的是課程內容如何結構化來便于傳遞。長期以來，我國的職業教育基于學科知識結構系統地排序知識，追求知識的范疇結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發展，這樣排序的課程，本質上是基于知識儲備的課程。形象地說是在蓋一個知識的倉庫，所追求的是倉庫里的每一層、每一格、每一個抽屜里放什么知識，所搭建的是一個堆棧式的結構。但是存儲知識的目的是為了應用，傳統的課程內容組織形式只教會了學生如何存儲知識而不會在實踐工作中應用知識，只教會了學生如何在學校里學習而不會基于工作的學習。在人的職業生涯中，應用知識遠比存儲知識更重要，學生在工作中的學習時間遠大于在學校中的學習時間。因此，相對于存儲知識的課程范式，一定存在著一個應用知識的課程范式。國際上把應用知識的教育稱之為行動導向的教育，把與之相應的應用知識的教學體系稱之為行動體系，也就是做事的體系、工作的體系。這就意味著除了存儲知識的學科體系，還應該有一個應用知識的行動體系，換言之，還應存在一個基于行動體系的課程內容的排序方式。基于行動體系的排序結構，就是工作過程，它所關注的是工作的對象、方式、內容方法、組織以及工具的歷史發展。按照工作過程排序的課程，是基于知識應用的課程，關注的是做事的過程行動的過程。

中國高等職業教育沿用以知識為中心構建的學科體系課程，以是否完成知識的積累作為是否達到培養目標的評價指標。高職院校開展的模塊化、項目化等課程教學改革實踐，試圖通過增加實踐操作的教學，完成某一特定生產任務來達到提高學生操作技能的目的取得了較好的教學效果。然而，模塊化或項目化的教學過程仍然是從知識學習到實踐操作，同時學校安排的操作訓練與企業工作過程通常是不相關的，或是肢解了工作過程的各個環節而單獨進行實踐操作。

鑒于此，我們團隊針對數字媒體技術專業特點，分析了此專業的所能從事的職業，每個職業所包含的崗位，每個崗位的工作過程，每個工作過程中所涉及的知識點以及每個知識點對應的課程，采用多位教師共同授課的方式，發揮每位教師的專業特長，摒棄學科體系的束縛，緊緊圍繞職業活動的工作過程要求對課程內容進行重組，使知識和技能的組織體系更適合職業教育，打破了學科體系下的知識存諸的有序性，強調的是在具體職業、具體崗位下，如何使知識和技能的應用更為有序。與此同時，并行開展“導師制”課程和工作室創客組織，采用“重點培養、以點帶面”的形式來提高人才培養質量，取得了一系列的教學成果。

二、課程改革的具體做法

（一）對專業課程體系進行重組，緊扣職業和崗位工作過程，開發“四段模塊一體化課程體系

第1階段：專業基本能力形成階段（第1學期）。學生進入基礎教育公共平臺，主要進行公共基礎課程和專業基礎課程的學習，著力培養學生良好的道德修養、文化素質以及專業基本能力。

第2階段：崗位核心能力形成階段（第2.3.4學期）。依據就業崗位群，進行“電視攝像”“電視編導”“非線性編輯”“動畫設計”“商業插畫”“版式設計”“影視特效”“三維設計”等方向模塊分流.在校內實訓基地進行輪崗，培養職業崗位核心能力。

第3階段：崗位綜合能力形成階段（第5學期）。本階段是課程改革的重點，也是最具活力的部分，在具體實施過程中，針對三個學習情境，分析其具體職業、職業中的崗位、崗位中的工作過程、工作過程中的知識點和技能點及其對應的課程，形成了具體的基于工作任務的教學單元。

第4階段：崗位應用能力形成階段（第6學期）。本階段學生將進入合作企業頂崗實習，是由“準職業人”向職業人轉變的最關鍵階段，體驗基于具體崗位的工作過程。

（二）摒棄學科體系束縛，圍繞職業活動的工作過程要求對課程內容進行解構與重組，集中體現職業教育的職業屬性

在“崗位能力形成階段”設置三個學習領域，分析每個學習領域所包含的具體職業，如“平面與三維設計綜合實訓”學習領域有“平面設計師”、“三維設計師”“后期修片師”等職業，在實際工作中，每個職業可能做某一件工作，從事某一個具體崗位，而不同的崗位的工作過程、所需知識點和相關課程也不相同。打破學科體系和課程體系的束縛，將企業員工的工作方案引入課程教學，作為學生的學習方案，在提高學習效率的同時，提高了學生的專業成就感和職業向心力。