湖南省高校高水平教練員執教水平改進方式

劉莎 王佳

摘? 要：本論文通過對湖南省各高校相關高水平教練員的實際訪談的方法進行現階段調查，對于高校中存在的問題進行討論。并且，查找近些年文獻對于湖南省高校中關于高水平教練員改革的相關報道進行總結。從執教水平上本著提高運動員的積極性，提供積極的學習情感體驗。在這篇文章中，考察了教練員積極教學方法的闡述，作為改變高水平教練員的執教能力的參考，探討了教練員執教能力進行跨領域的指導。

關鍵詞：湖南省? 高校高水平? 教練員? 改進

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（a）-0126-02

國家對于教練員的改革不斷升級，越來越多的國家培養計劃和各種的培訓活動每年都在增長，對于高水平教練員的有積極的促進意義。對于高校高水平教練員來說，采用以學習者為中心的教學策略是現代教練員的，指的是側重于學習者和學習過程，而不是在以教練為中心的教學活動中所做的事情，這涉及從傳授知識轉向促進積極學習。符合社會建構主義學習理論，對話、反思和有目的社會互動在促進學習這些方法方面可以發揮的核心作用促進深入的理解。通過這些經驗，運動員不僅學習了內容。通過對話導向的學習，同時建立智力自給自足。教練員的教學目的和執教手段在不斷地發生著變化，更多的運動員很難完成傳統的訓練過程中，在整個的教學的前后，教練員的教學的思想有很多的智慧的升華，大多數的教練員經過傳幫帶的過程。在執教水平上很難拜托傳統的束縛，有很多的教練對新的技術升華有更多新的認識。這就會很難遏制教學的實用性。

教練員幫助運動員提供了積極的學習經驗，可以培養對學習、想象、解決問題技巧和的熱愛。主動的，好奇的學習者，而不是被動的知識接受者。注重“修正”錯誤的教學會剝奪學習者自我發現的樂趣，而這種發現可以建立自我。信任感和自主性導致學習者缺乏專注、投入和動機，這些都是與以指導為中心、以教練為中心的側重于技術碩士的指導方法相關的重大問題。當然，對于運動員來說，積極教學法的這些屬性對于體育教練也同樣重要，尤其是在高校高水平教練員執教過程中的教學方式轉化。

在這篇文章中，教練員將積極教學法的概念作為改革的延伸，超越了游戲和團隊體育，探討了它在廣泛的領域提供指導的意義。避免對教練和學習采取一種“功能性”的觀點，而這種觀點并不與教練的人性因素相結合。過去的實踐，可能會建議采取積極框架，而不是有意成為校長。在認識到在實踐中進行一個非常重大的變化所涉及的挑戰的同時，教練面臨的挑戰也證實了這一點。

1? 提高高水平教練員執教水平的改進內容

1.1 加強高水平教練員社會變革領導力

對于教練員的改革方向要注重于對于整個假定需要營造一個挑戰社會壓迫的環境，并重視多元和多樣化的觀點。在它的核心主要任務是讓教練考慮“學生的社會身份如何影響他們的校內外互動”。通過將正規教育經驗與課外生活經驗結合起來，可以加強的參與。相似理論支持社會正義教育的下一項原則建立相互的社區關系明確鼓勵學校與更廣泛的社區聯系。因此，構建這樣的關系可以使學校領導人優化學生的參與和成就，首先，展示學校如何既可以成為學校的資源，也可以成為學校的受益者。第二，通過使學校對其直接的環境更加負責。最后的原則高期望值最有針對性地強調了合作的方式。在這里，如果教練員不考慮運動員的文化背景，如何才能增強他們的能力了解社會背景。顯然，教師有可能與社區領袖建立聯系并征求他們的意見，使他們對學生以外的經驗有更多的了解。學校邊界和這樣做帶來了“課程的概念一致性”。然而，盡管有這些明顯的好處，但在這一領域進行的許多實證研究結果突出了實施社會正義教育的緊張關系和障礙。

學校領導人表達了融入社會正義教育的愿望，但實現這一目標的行動有限。因此，為了克服這種緊張關系，以社區為基礎的機關應該認識到他們在幫助學校更好地理解學生，提供有關教育的一致信息，讓心懷不滿的年輕人參與學校，以及最終的教育方面所起的作用。通過應用社會正義原則來領導他們的方案。

越來越多的教練員將變革型領導確定為的一種手段。實行更加公平、社會公正的教育。簡而言之，變革型教練員的核心原則包括一種與社會改善、增強公平和重塑形象有關的領導方式。占主導地位的知識和信仰結構。更具體地說，變革型人員參與了“批判和可能性”的進程對的做法進行了反思和分析，并制定了其他戰略，目的是挑戰不平等。這一重大任務堅決反對目前流行的達到學術標準的模式，要求教育領導人重新思考其領導的價值，重新考慮其本質。

1.2 加強教練員執教水平的宏觀方案制定

在練習比賽中，隨著比賽的發展的發展，球隊有機會在適當的時候進行“團隊談話”。在這篇文章中是運動員共同制定的策略，他們測試他們是否在兩個接力賽中測試改進他們的換人或小組的想法。在這之后安永再次聚在一起，批判性地思考這個戰略是如何運作的。如果它不起作用，他們被要求找出為什么不起作用，并制定一個新的戰略或計劃，并測試它。

雖然更自信和經驗豐富的運動員可能在最初的討論中占據主導地位，但在教練的鼓勵下，經驗較少的運動員可以做出有價值的貢獻。運動員進步在培養對他們成為獨立學習者和問題解決者的能力的信心的同時，因此仍有動力長期參與這項活動。參與這一過程的社交互動也會導致運動員之間的相互理解，而不僅僅是球場或球場上的物體。它鼓勵同理心，有意義關系，一種相互聯系和關心的感覺，無論是在場上還是場外。

1.3 營造有利的環境

為了讓運動員暢所欲言，敢于冒險，富有創造力的教練必須建立一個支持性的環境，讓他們感到足夠的安全感來做到這一點。這必須包括教練明確表示 利害關系不一定是負面的，而是對學習至關重要的，可以被視為提供學習機會。通過提供充分的思考和分析的機會，將結構錯誤轉化為積極的學習經驗。這是便利的，但重點是較長期的賽季或球隊或運動員的發展軌跡，使運動員不會立即感到成功的壓力。作為同事建議，“錯誤往往是最好的老師”的觀點已被廣泛接受。這有助于提高對學習過程的認識，并使其具有足夠的意義，使其成為最優秀的運動員。

2? 結語

盡管教練們面臨著積極的教學手段水平挑戰，也需要對這些挑戰作出解釋，但我們建議，本文所提供的框架可以提供一種積極學習的方法。更積極的范圍廣泛的對于體育教練員的進行轉變的設置。這種方法強調通過與快樂經歷密切相關的社會互動來學習，在心理學方面進行了大規模的研究，也表明幸福、社會互動和社交網絡之間存在著密切的聯系。社會在積極的教育學中強調的學習和它的包容性性質也可以促進歸屬感和自尊。自決理論表明，除了自主和能力之外，類似的親緣關系概念也是人類成長和促進福祉的心理要求。它是指支持性的個人關系對幸福的重要性，這是關鍵因素之一。

參考文獻

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