高校公共體育教學中人本主義理念的滲透

歐陽光明 李維 檀媛

摘? 要：高校公共體育課程，滲透人本主義理念，是明確學生主體地位，將學習權利還給學生的積極教學發展方向。為了進一步解析高校公共體育課程滲透人本主義理念的方式，本文以高校公共體育課程的常規模式為原型，解析了滲透人本主義理念的重要性，提出了具體的滲透路徑。希望對改善高校公共體育教學環境，以及支持學生的個性化發展提供理論參考。

關鍵詞：高校教育? 公共體育? 人本主義? 滲透路徑

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0078-02

1? 人本主義理念

人本主義是德文Anthropologismus的意譯，最早于19世紀德國費爾巴哈提出，費爾巴哈拒絕唯物主義，為了區分反對唯物主義的術語形式，將其定義為人本主義。人本主義的發展，強調了人之本性與社會生活的實際聯系。其最為核心的觀點便是“以人為本”，尊重個體自然人在社會生活中的價值，合理調動并發揮出個人的潛能，另其實現自我價值的不斷提升。

在教育領域中，人本主義理念的滲透較為廣泛，不同學科或專業領域，均對人本主義存在高度評價與認可。尊重學生的個性化發展，激勵學生的學習興趣，不僵化、不強迫，允許學生有不同的想法和行為習慣，是人本主義最為顯著的觀念延伸。積極構建平等、民主、融洽、和諧的師生關系，也是促進學生身心健康全方面發展的重要條件，是改善當前高校體育教育環境的重要發展方向與側重點。基于此，在高校體育教學活動中，滲透人文主義理念，能夠在很大程度上支持公共體育課程教學質量的提升，并達到預期的發展水平。

2? 高校公共體育教學中滲透人本主義理念的重要性

2.1 激發學習動機

目前普遍高校公共體育課程的總體教學時間占比較低，更加重視學生的專業知識學習，以及文化課程學習時間的充裕性。因此，課余時間的學生自主體育鍛煉，成為普遍高校在開展公共體育課程的教學引導方向。促進學生養成良好的體育運動習慣，增強學生的自主鍛煉意識，培養良好的體育愛好和興趣，是極為重要教學側重點。而人本主義理念，也是基于學生自主行為、自主意識、自主學習動機的健康發展。故而，人本主義理念與高校公共體育課程的教學目標相同，是在激發學生學習動機方面的重要支持。

2.2 活躍課堂氛圍

高校公共體育課程多為大課間教學活動，每一課時多為50人以上，而教學時間基本保持在90min左右。那么在較長的體育教學時間內，教師無法完全顧及所有學生的參與感和活動量，更加需要學生具有較強的主動性。需要在活躍的課堂氛圍中，強化學生的體育訓練參與度和體驗感。而人本主義理念，是以學生的主觀參與能動性為發展要素，重視學生在體育活動中的自我督促和學習能力的發展。因此，滲透人本主義理念，有助于將學習主體更換為學生群體，還給學生更為自由的學習與訓練時間，遵循學生本位的教學規劃，也更加契合高校公共體育課程活躍課堂氛圍的基本要求。

2.3 鼓勵個性發展

以往時期，高校體育公共課程，在針對學生的個性化發展上重視程度不足。學生可選擇的體育項目雖然較多，但是在普遍訓練中，仍然采取了較為傳統的機械訓練形式，教學方式生硬，學生接受體育知識的效果并不理想。滲透人本主義理念，是從學生個性化發展較多思考公共體育課程的總體發展規劃，是以尊重學生個人對于體育項目、訓練模式、活動方法的主觀傾向和興趣點為依托，為學生提供針對性更強的教學內容和訓練模式。

3? 高校公共體育教學中滲透人本主義理念的基本路徑

3.1 廣泛收集學生體育興趣信息

在滲透人本理念的過程中，高校公共體育課程的教學規劃，首先需要了解學生的基本情況，包括身體素質、體育興趣、訓練盲區、技術特征等，諸多學生體能、體力、體育發展訴求的個性化條件。掌握這些基礎數據，有助于更為良好的規劃公共體育課程的教學內容。其出發點便是在了解學生的基礎上，總結出學生的體育興趣動機，將學生喜愛的授課方式、訓練模式、教學內容提供給學生。尊重學生的個性化發展，是人本主義理念的核心價值，滲透于高校公共體育課程，則需要真正將學生的思考和需求納入教學規劃范疇，方能從學生角度編排和規劃更為合理的公共體育教學方向。

3.2 構建體育知識虛擬學習平臺

人本主義理念重視學生的自主學習意識構建，而高校公共體育課程也需要引導學生的自主鍛煉意識逐步形成。以往時期高校體育課程最難控制的便是學生的日常活動量，脫離了體育課程環境，學生的總體鍛煉比例較低，嚴重影響了學生良好運動習慣的養成。建議高校公共體育課程，從虛擬學習平臺角度補充教學內容。通過建立微信群或微博公眾平臺，上傳體育運動知識，以及相關的自主訓練方法，不斷提示學生在課后加強自主訓練的重要性。將智能手機作為終端學習的載體，定時打卡、報數、上傳日常訓練的運動照片，并給予學生一定的精神獎勵，鼓勵學生的積極訓練行為。繼而借助虛擬學習平臺，拉近教師與學生的心理距離，并通過暗示性的教學引導，以及虛擬化的數字教學資源，強化學生對于訓練方法的科學理解，乃至在全體同學的審視下，不斷加強自主鍛煉意識，并養成良好的終身體育鍛煉習慣。

3.3 改善教學活動編排的參與度

人本主義強調“以人為本”的學習環境構建，反對傳統體育教學模式中“知識灌輸”的不良方式。尤其體育運動中，學生的主觀參與感，是極為重要的學習動機形成要素。故而，在高校公共體育教學活動中，應當盡量構建所有學生參與、全體學生共同完成的大型體育活動。例如，在籃球、足球、排球等大球類體育項目的課程中，可為學生組織小組比賽活動內容，以每兩節課時為一次賽程考評，達到更為良好的集體學習環境構建。而在藝術體操、瑜伽、太極拳等體育課程中，體育教師也可以設計表演類的體育活動內容。在課程初期，為學生設定編排一次校園演出的學習目標規劃。在講解部分動作要領，并引導學生掌握運動技巧之后，便可以由全體學生共同設計大型匯演的具體表演動作內容。這樣的教學模式，令學生的學習目標更為清晰，參與意識更為強烈，是完善體育課程參與度，并有效滲透人本主義理念的積極路徑。

4? 結語

綜上所述，在高校公共體育教學中，滲透人本主義理念，有助于激發學習動機、活躍課堂氛圍、鼓勵個性發展。圍繞“以人為本”的教學原則，需要盡量收集學生體育興趣信息，構建體育知識虛擬學習平臺，改善教學活動編排的參與度，達到優化高校公共體育教學效果的目標。

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