基于“互聯網+”模式下的田徑教學初探

賀曉

摘? 要：互聯網在當今扮演著重要的角色，它以信息量大、更新速度快等特點被人們廣泛運用于各行各業，而傳統模式下學校田徑課程也急需變革，傳統的單一的授課方式已不能滿足學生需求，在互聯網的發展趨勢下，田徑教學也需要結合時代特點，所以“互聯網+”與田徑教學的結合是大勢所趨。文章在分析網絡教學的基礎上，對學校的田徑改革進行闡述，意在提高教學質量，培養更多的田徑后備人才。

關鍵詞：互聯網+? 田徑課程? 體育教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）01（c）-0113-02

1? “互聯網+”的教育概念

網絡技術快速發展的成果已經滲入各行各業，直接推動社會各方面的進步，給人們生活方式帶來了巨大變革。隨著網絡的普及，“互聯網+”更是帶動了一批行業的迅速發展。體育教學就是這樣的背景下與互聯網結合，迎來了互聯網+田徑的教學模式的轉變。簡單來講，互聯網+田徑就是利用網絡融合了聲音、文本、視頻等多種功能于一體的優勢，與田徑課程結合起來，發展形成一種新型授課方式，這種教學模式下，既利用了網絡的快捷、更新速度快、信息全面的特點，又改變了傳統田徑授課單一、枯燥、乏味的“填鴨式”上課方式，互聯網+田徑就是在這種環境下催生出來的產物。

2? 互聯網+田徑教學應用設想

2.1 利用網絡進行教學管理

在教學過程中，學生是主體，學生的需求是教師進行授課的前提。田徑課也是如此，田徑教學通常分為走、跑、跳、投4個基本方向，但是出于對場地設備或安全因素的考慮，教師在一個教學周期內是不可能全部傳授給學生的，導致部分學生沒有學習到感興趣的項目。隨著網絡的普及，中小學可以利用互聯網進行網上雙選，也就是說，學生根據自身的愛好、興趣、特長及喜歡的老師，從網上選擇任課老師和田徑項目，一方面尊重了學生受教育的權利，另一方面，田徑教師根據學生選擇的結果安排教學內容，同時也提高了教師各個項目的技能水平，打破“誰都可以當體育老師的”的流言。此外，教師利用系統的反饋結果，挑選出學生真正愿意學習的項目，從而開展一些相關的運動，而不再是單單的跑步、拉伸、自由活動等形式完成一節田徑課。這種借助互聯網進行田徑課堂管理就是一種新穎且實用的管理模式。

2.2 借助網絡管理場地

整個田徑教學周期中，課程安排不應全部在操場進行，并且隨著現在的學校設施越來越齊全，教學場地也應適當發生變化。學校可以把各類場館的課程安排或者場館在一周之內的空閑時間提前進行網上公示，這樣一來，教師可以隨時看到場館使用情況，如果教師想上一節室內拉伸課或力量訓練課，可以提前預約場館，隨后，學校的后勤人員或維修人員根據接收到的信息，根據班級人數、授課內容等，在上課之前對已經預約的場館進行檢查維修，確保課堂的順利進行。這樣一個自上而下的管理系統，既可以靈活的使用場地，又在一定程度上打破了田徑課只在操場上課的定律，學生們的上課興趣也極大提高，節省了專門找場地的時間，提高了場館使用率，這種模式的轉變，激發了學生的課堂熱情和參與度，使原來學生喜歡體育但不喜歡體育課的情況得以解決，學生的注意力也更加集中，不僅鍛煉了身體，更讓學生學到了各類操房和相關器械的使用方式，拓寬了視野，為以后的身體活動提供了更多的選擇，而教師面對著求知欲強的學生上課，激發了教學積極性，帶動了氛圍，使課堂極具感染力，教學效果也隨之提高。

2.3 視頻課堂的應用

互聯網可以在第一時間獲取想要的信息，田徑老師可依據跟這個特點，在網絡上搜索一些普及度不是特別廣泛的田徑運動，這類運動往往因為場地、地材或是出于安全因素的考慮，不方便開展，例如撐桿跳高、鏈球、障礙跑等，學生可能對這些運動充滿了好奇，因此，教師可以從網絡上搜集一些關于這些運動的視頻或比賽，幫助學生擴大知識面，了解其中的項目特點和競賽規則，以及平常是如何進行訓練的。

學校的教師隊伍中，不乏有年齡較大的教師，在教授學生技術動作時，語言難以表達清楚，需要形象動作示范，由于教師自身原因難免會出現動作不規范或者無法完成的情況，例如跳遠騰空階段的挺身動作，跳高的過桿動作以及跨欄的欄上動作等，這些動作對教師的示范性要求很高，即使教師對動作進行了示范，但動作轉瞬即逝，很難達到教學效果，不利于學生養成正確的運動表象，對動作的連貫性和完整性也大打折扣，視頻課堂不僅解決了這些難題，而且還可以從多個角度反復觀察技術動作，使學生更容易的抓住項目的重難點，教師也可以將這些視頻分享給學生，閑暇之余供學生繼續觀察技術動作。

3? 互聯網+田徑的優勢

3.1 資源共享且更新及時

互聯網的豐富資源為教師提供了一個寶貴的資源平臺，教師可以利用互聯網營造不同的運動環境，集合大量的文字表述、標準的技術動作以及視頻動畫等多種形式，綜合運用到田徑教學中，不受地點時間的約束。網絡信息更新速度快，學生能在第一時間了解最新的體育相關知識和技能，教師也可以及時更新自身的教學設計和理念，開展相關的田徑活動。

3.2 轉變教學模式，激發學生興趣

互聯網+田徑教學模式，打破了傳統的田徑教學模式的理念，一提到體育通常反應就是在操場進行的教學，基本就是集合—整隊—講課—下課這一流程，導致大部分學生出現“喜歡體育但不喜歡體育課”這種排斥心理，而互聯網+田徑教學模式是以一種新的體育教學觀念出現在體育課堂，增加了教學模式的創造力與活力，使之不再單調乏味，而且利用互聯網對青少年間的普及度的優勢，拉近了學生與老師之間的距離，多了一種師生溝通的方式，開闊學生的視野，滿足了求知求新的需求，激發學生學習興趣，同時又營造了符合學生特點的教學環境，富有活力，也更具有優勢。

3.3 有利于建立正確的運動表象

運動表象的建立是學習新技術的必備過程，是從視覺表象開始，在時間、空間上發展并逐漸完善，最后視覺表象與運覺表現結合形成視動集合表象。運動表象的建立可以提高技術的精煉程度和準確程度。在傳統的田徑課中，部分教師由于自身或者場地因素，無法向學生展示一個完整的技術動作，學生對動作的連貫性和完整性也就沒有一個較為全面的理解，相比之下，互聯網最大的特點就是直觀性強，能直接呈現教材內容，通過多種教學視頻幫助學生建立清晰、完整、直觀的技術動作印象，教師可以根據學生掌握情況選擇性的對技術動作慢放、回放，適當運動語言教學法加以輔助，糾正學生對動作的誤點與盲點，最終使學生建立一個完整且正確的動作表象。田徑教學中，學生學習田徑知識，必須善于把握運動表象，有助于學生進一步形成動作概念，促使技術的提高。

4? 關于實行互聯網+田徑模式的幾點建議

4.1 合理利用多媒體

教師在實行“互聯網+”的模式時，要合理利用網絡資源，不能完全依賴網絡。“互聯網+”只是作為一種輔助手段更有利于學生理解問題，如果教師完全依賴互聯網上課，教師主導型的地位將失去價值，教師作為教學主導應該積極引導學生，讓學生產生學習欲望，例如有的老師會用一節課的時間觀看視頻，這樣的課堂教師倒是輕松了許多，但是學生的興趣不同，部分學生可能做與本節課無關的事情，這樣的情況下，互聯網反而沒有起到幫助作用，導致教學質量下降。所以教師在利用互聯網的同時要有節制、有目的的使用，更多的情況下還是要依靠語言來授課。

4.2 重視田徑微課

微課是指運用信息技術，將每一個碎片化的學習內容作為一個單獨的、簡短的視頻素材，在課堂上播放給學生的一種授課方式，是一種新穎的教學資源。教師可將某項田徑運動制作成一節或多節微課，針對這項運動的重點難點和基本動作，以微課的形式傳授給學生。一方面可以直接突出教學重難點，讓學生直接抓住本節課的核心，另一方面，微課所需時間較短，通常為5～10min，教師可以融合其他素材和教學方式，就當堂課程內容進行擴展補充，拓展學生知識面。

4.3 完善、落實互聯網系統

“互聯網+”田徑需要網絡的支持，部分學校可能由于資金不足或對體育課的不重視，無法實現這一觀點的轉變，這也是當前我國學校體育教學方面存在的問題，而對于可以落實這一新型授課方式的學校，需要加快完善學校互聯網系統，避免因網絡的卡頓停滯影響教學進程，例如，網上選課的高峰期要注意系統卡頓，預約場地時因系統更新不及時或網絡出錯造成的預約失敗等。

5? 結語

與互聯網結合的田徑課堂，將是今后教學的主要手段，也是大勢所趨，人類社會發展正在經歷向信息化轉變到的重要階段，教學同樣面對著創新創造的重要時期。體育教師們要勇于抓住機遇，大膽創新，努力從傳統的教學模式中走出來，促進互聯網資源和體育教學資源的整合，利用開創信息化視角下的新型體育教學方法，為我國培養、輸送符合新時代要求的體育人才。

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