中職學校現代學徒制評價模式的構建與探索

武志強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制是以學校、企業為主體，教師、師傅共同教育的人才培養模式。近年來，我國職業教育雖然也形成了一定的模式，取得了一定的進步，但是，現代學徒制并沒有大規模的開展，現在仍然走在試點階段。阻擋現代學徒制發展的因素有很多，其中，評價模式的滯后是其中一個很重要的因素。建立一種適應現代學徒制的評價模式，就顯得尤為重要。評價結果能對學生（學徒）和企業起到指導和引領作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;現代學徒制;評價模式

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0240-02

一、構建中職學校現代學徒制評價模式的背景

人才培養新要求需要現代學徒制改革。傳統的“學徒制”是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技術技能傳授方式，但它不適應大規模現代化生產而逐漸被淘汰，而現代的職業教育又無法培養出熟練的技術技能型人才，于是在吸收傳統“學徒制”優點的基礎上，并把現代教育的模式融于其中，便產生了“現代學徒制”這種培養人才模式，從本質上講，現代學徒制強調“做中學、做中教”。隨著多種行業的飛速發展，社會迫切需要大量具有綜合素質全面、專項技能突出的技術技能人才。傳統的育人模式不能滿足產業的人才需求，迫切需要一種新的人才培養模式來解決企業多元化技術技能人才匱乏的矛盾。

職業教育做得很好的國家，如德國、英國評價內容最突出的特點就是任務的真實性，真實的任務從何而來？生產第一線，生產第一線在哪里？在企業，職業學校和企業聯合正成為一種趨勢。我國目前正經歷著產業調整、轉型與升級，從制造大國走上制造強國之路。通過“工學交替、雙導師育人”、校企聯合招生招工、教師與師傅聯合傳授知識技能等方面的實踐，探索適應學生、學校、企業需要的人才培養模式——現代學徒制，應運而生。

我校在實施現代學徒制試點項目的過程中，構建了四階段（見上圖）現代學徒制人才培養模式，“四段”是指人才培養過程中的四個身份階段，即“學生、學徒、準員工、員工”四階段。不同的階段學生的身份在發生變化，評價的主體也在發生變化，在學校里學業評價很好的學生，在企業里不一定適應崗位，在學校里學業評價不高的學生，在企業里也有可能干得得心應手。隨著現代學徒制的逐步深入開展，現有的評價模式不能再對學生作出準確的評價，需要在傳統評價模式的基礎上建立一套適合現代學徒制下的中職學生評價模式。

二、構建中職學校現代學徒制評價模式的指導思想

（一）人才培養規格

東明縣職業中專機電技術應用專業現代學徒制項目立項后，學校制定了《東明縣職業中專現代學徒制人才培養方案》，對現代學徒制評價對象做出了明確要求，但是要求過于簡單，沒有做出精確細化，對中職學校現代學徒制中人才培養規格的作用有限，需要構建一種符合人才培養規格的評價模式。

（二）人才主體和企業的需求

中等職業學校是社會人才培養的重要領域，但隨著我國經濟態勢處于調整與變化的新時期，企業出現用工“荒“，大量畢業生找不到合適的工作，企業不知道學徒需要什么樣的工作，學徒找不到合適、對的企業，企業、學校無法對社會人才的培養和需求做出合理的判斷，而現代學徒制人才評價模式都可以做出明確的指導和借鑒意義。

三、構建中職學校現代學徒制評價模式的基本原則

中職學校現代學徒制下學徒身份的不斷轉換、學習場所變化、評價對象的轉變，都要求現代學徒制評價模式對不同的對象、不同階段的學生作出準確、全面、客觀的評價。以上各種因素決定了現代學徒制評價模式是一種多主體、多維度的系統，區分不同權重的系統工程。要想完成這樣一個系統工程，必須要遵循以下幾個基本原則。

（一）以“會”中心的評價原則

中職學生基礎差、學習能力欠缺，構建評價模式必須要考慮這些因素，評價標桿要進行動態調整，實行“跳高式”評價標準，只有大部分學生在這種評價標桿下都能順利通過，這種評價才算是有意義的評價。當標桿隨著學生的發展有所降低的時候，可以適當提高標準，提高的幅度仍然是大部分學生以“會”標準。這樣，學生都會隨著標準的提高，有所提高，各項指標逐步達到現代學徒制培養標準。這樣，不會因為標準過高，讓學生產生為難情緒，打消學生的積極性。穩步提高的同時，也提高了學生的自信心。

（二）評價內容主體多元化原則

在現代學徒制下，學校教師、企業師傅應成為學業評價主體中的核心，同時，學生的學習工作階段和場所不斷變換，其中，學校有教師、班主任、學校領導、學生本人等多個參與評價的主體。學業方面有文化課、職業技能課、企業技能課、文化素養課等多個評價的維度。企業包括師傅、企業領導、同事等多主體參與。最后學生需要考各種證書，還需要行業的參與。在這些過程中每一“元”的缺失都會導致評價失之偏頗，所以，現代學徒制中學生（學徒）評價必須兼顧評價內容、評價主體的多元化原則。在這個過程中，學生自我評價，未免會帶個人感情色彩。教師的評價未必能兼顧企業的實踐，企業的評價未必能正確反映學生的學習情況，行業評價未必能反映學生學習技能的過程，在這樣的情況下，多元評價顯得尤為重要。

（三）評價內容過程化原則

現代職業教育總免不了打上應試教育的烙印，“唯分數論”只重結果不重過程。只要考得好，什么都是好的，平時的表現不能夠有所體現，比如，作業是否按時交，考試中是否有作弊現象等。平時的作業、考試的誠信度都應該納入量化管理。在企業中，學習新知識的能力、溝通交往能力、忠誠度、職業規劃等各個方面，納入學生（學徒）評價管理中，只有對學生（學徒）進行全面的評價，才能了解人才的發展歷程，對其今后的發展和晉升提供強勁的理論依據。

（四）評級內容激勵性的原則

人的潛能是無限的，只有激發了他們的潛能，他們就會迸發出無限的想象力和創造力，所以，評價內容要有激勵性，所謂的“帶著放大鏡看優點，帶著顯微鏡看缺點”就是這個道理。在學習實踐的過程中，他們只要去做（不論做的好壞）就值得鼓勵。比如，平時做作業，只要交上，就及格（忽略對錯），在企業實踐中，只要敢勇于接受任務就算合格，鼓勵他們敢于擔當、敢于動手，以激勵性評價為出發點，調動他們的積極性。在上面以“會”為原則的基礎上促進學生可持續發展

四、中職學校現代學徒制評價模式的構建

（一）評價指標的構成

根據我校學生發展的實際情況，對學生從思想品德、學業水平、身心健康、職業素養、社會實踐等五個方面進行評價。以上五方面評價內容反映了學生全面發展、健康發展、個性發展的基本狀況，為此將五項評價內容細化分解為關鍵指標、測查要點、測查內容，并界定評價方式和主要依據，關注學生個體的進步和多方面的發展潛能。最終，共同的經驗和互動的探討將創造一個真正的評價平臺。

（二）評價任務的構建

對學生考核評價的內容要積極和企業對接，企業提供各個崗位需要的崗位能力要求、技術要求，以便于在確立評價模式的過程中不漏掉評價的任務和維度，同時結合學生的實際情況，制訂切實可行的評價模式。比如，海爾入職培訓的課程，和企業溝通以后，把培訓的標準引入課堂，就有了這門課的評價標準，經過培訓，學生（學徒）入職的時候，人人達標，既節約了企業的培訓時間，又增加了學生的實習實踐。企業提供的崗位能力要求和標準就是評價任務。知識、技能、崗位能力和要求就構成了評價任務的體系。這樣構建的評價任務更加職業化、科學化、實戰化，具有很強的現實意義。

（三）評價細則構建

評價細則是對評價指標的量化，對評價指標的細化說出來容易，做起來難，細化的目的是什么？怎么樣細化？德國職業教育評價細則構建的原則是以符合崗位要求為原則，設計不同的典型任務，如典型工件制作，把典型工件制作過程分解成很多細則，每一步都要達到什么樣的標準。同時評價細則存在一定的差異性，同樣是一個典型工件，對不同年級、不同行業的學生（學徒）制訂不同評價細則。明確評價細則、評價標準和不同等級的差異，賦予每個等級不同的分值，評價細則才算初步完成。在試用的過程中，出現問題可以適當微調，讓評價細則更科學，更完善。

（四）評價模式的運行

評價模式建成以后，更加有利于現代學徒制的有序、高效進行，為企業培養合格的、急需的人才，也能讓人才找到合適的企業，合適的崗位。在運行的過程中總會出現一些意想不到的問題，可以逐步完善，隨著現代學徒制的不斷推進，評價模式將構建得更有效和更科學。

五、結語

現代學徒制的飛速發展，評價模式的滯后，必將引起評價模式的混亂，建立新的評價模式，掌握主動，見之于未萌、識之于未發，下好先手棋，通過抓住評價模式這個“牛鼻子”加快推進現代學徒制的建設。一粒種子可以改變一個世界，一項改變能夠創造一個奇跡，注重創新、激發活力，真正讓評價模式成為現代學徒制飛翔的翅膀。

參考文獻：

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