讓課堂“動”起來

胡春苗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，其分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。針對目前中職德育課堂現狀，試圖采用“生活化+活動化”的課堂教學模式，通過課前的課堂活動、課中的課堂活動、課后的課堂活動的延伸三部分對“學生發展核心素養”進行滲透，實現中職生“學力提升”和“人格陶冶”的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;活動;滲透

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0236-02

《浙教職成〔2017〕70號》文件明確指出，中職生核心素養是其全面培養、成功就業、持續發展不可或缺的基本素養。在核心素養的引領下，“怎樣培養人”“培養什么樣的人”已成為中職教育的焦點。筆者認為，落實“學生發展核心素養”的主陣地應該在課堂，核心素養的培養要以德育課堂為依托，優化教學設計，整合教學內容，改革教學方法，創新評價手段，從而增強中職學生的道德意識，提升中職學生的道德品質，規范中職學生的道德行為，促進中職學生的全面發展。

一、中職德育教學的現狀

1.在教學目標設計上，教師更多只是重視課堂知識的傳授，機械地培養學生分析和理解知識的能力，而忽視了思想、情感和政治素養的培育，忽略了實踐意識、創造創新等綜合素養的培養。

2.在教學內容上，要么就知識論知識，完全忽略中職學生的實際情況，造成學生“轟然倒下一大片”;要么脫離知識和教材，天馬行空，聽起來很美，但一堂課之后學生不知所云。

3.在教學方式上，以教師講授為主，不敢發動學生的主體性，擔心中職學生不會講，講不明白?！耙谎蕴谩薄疤铠喪健钡慕虒W方式造成學生不愿思考，被動接受的局面。

4.評價方式單一化，目前德育課的評價方式以作業和考試成績為主，這種評價方式主要考查的是學生對知識的掌握程度，而不能真正反映學生的真正素養。

在這樣的課堂之下，育人效果從何談起，全面發展也成為一句空話。

二、學生發展核心素養在課堂中的滲透

筆者認為，以“核心素養”培養為目標的課堂，要遵循學生的發展規律和個體差異，關注學生的自主發展、實踐創新、合作探究等關鍵能力的培養，關注社會熱點和生活實際，突出強調培養學生的個人修養、家國情懷、社會關愛等必備品格，提升作為一名普通公民的責任意識。因此我采用“生活化+活動化”的教學模式為切入點，對核心素養在德育課堂中的滲透進行了初步探究。

“生活化+活動化”的德育模式是以中職生的生活為基礎，采取生活與活動相互嵌入的教學方式。以德育內容依托活動，以課堂議題活動延伸拓展，圍繞議題組織課內外討論探究學習，旨在引導學生走向社會、貼近生活、開展社會調查、義工活動、職業體驗等，從而提升政治認同、理性精神、法治精神和公共參與的核心素養。

（一）課前的課堂活動——課前演講

通過教師引導，學生自主學習的原則，根據不同課程內容、不同年級階段、不同專業特點讓學生準備演講內容。內容往往都是每學期開課前布置的任務，學生輪流進行，每節課2位，共5分鐘左右。筆者以中職高一、高二主要德育課程為例設置演講：（1）高一第一學期在職業生涯規劃課程中，演講內容是結合自己專業可以介紹你心目中的成功人士，也可以介紹他的職業生涯經歷，其設計意圖和效果是高一新生無論對專業還是職業生涯規劃都充滿陌生，演講可以讓他們走進專業，更好地進行生涯規劃;（2）高一第二學期在職業道德與法律課程中的演講內容是講述中國感動人物事跡并說明感動你的理由，也可以講述一個法律案例并說說你學到的法律知識，其設計意圖和效果是行為習慣和個人品質會影響他的一生，做一個有責任、講道德、守法律的中職生;（3）高二第一學期在經濟政治與社會課程中演講內容是時事政治評述，設計意圖和效果是深化對黨和國家路線、方針、政策的理解，增強政治認同感，更能培養學生獲取資料、分析解決問題的能力，增強理性精神，獲得普遍的政治認同;（4）高二第二學期在哲學與人生課程中演講內容是講述哲人故事，也可以是哲理故事，其設計意圖和效果是讓學生明白生活處處有哲理，用哲學的方式讓人更具有智慧。

演講不僅鍛煉了學生的語言表達能力、對資料的識別區分判斷能力、時代把握能力等，而且提高了學生的自信心。演講本身也體現了師生之間的分享，增加了同學之間、師生之間的了解，也激發了學生的學習興趣，引導學生在理性精神的分析思考下加強德育認同感。

（二）課中的課堂活動

1.創設情境，構建生活化的課堂

教育來源于生活，最終也回歸生活。教師創設生活化的情境，將核心素養的培養自然地融入中職德育課堂中。根據課堂教學要求，結合學生實際情況以及所學專業開展模擬情景劇。例如在講授“職業價值觀”這一節內容時，為了讓學生理順自己的職業價值觀，糾正不良價值觀，從而實現對自己的職業價值觀形成真正的內化。因此我引入了“價值觀拍賣”這一課堂活動。首先對班級進行了分組，宣讀拍賣規則和要求，然后我把社會中普遍存在的職業價值觀比作15件作品，隨后開始拍賣。剛拍賣的時候學生情緒高漲，在拍賣的進行中，學生越來越覺得為難。隨著拍賣會的結束，學生感慨萬千。通過拍賣，有的學生認識到別人不需要的有時恰恰是自己需要的;有的學生認識到在今后的職業生涯中要選擇自己感興趣的職業，自己熱愛的工作，才能讓自己開心，才能取得更大的成就;也有的學生認為我們還年輕，在今后的職業發展中不應該求穩，應該不斷追求挑戰。在歡樂和痛苦的課堂中了解自己的職業觀，同時也找到了自己今后的努力方向。

2.開展小型辯論賽，讓學生的嘴“動”起來

辯論可以鍛煉學生的運用知識能力、口頭表達能力、辯證思維能力、應變能力、理論聯系實際的能力等。筆者為了達到預期效果，首先，要根據學生的實際情況難易適中地選擇適合辯論的主題，其中辯題要緊扣教學重難點，圍繞重難點引導學生在辯論中深化思考;其次，要秉承三貼近原則，激發學生的興趣，才能使學生全身心投入，調動積極性、創造性。最后，要及時準確總結，防止給學生一個是非模糊不清的結論。例如在講授“中職生的網絡禮儀”時，筆者設置了一個辯論型活動：“網絡利大于弊還是弊大于利”，以男同學為正方，女同學為反方。通過辯論，學生既結合所學知識分析論證，又舉出有力的證據證明自己的觀點，這進一步加深了學生對網絡利弊的全面而深刻的認識，為中職生今后在面對網絡時有一個正確的選擇。

3.組織課堂操作，讓學生的手“動”起來

精心組織的課堂操作不但有助于克服中職學生好動的生理特點，同時也能把他的劣勢轉化為優勢，激發中職生的學習熱情以及創新意識和實踐能力，豐富中職生的感受和體驗。例如筆者在講授“尊重他人，寬容他人”的內容時，由于心理、情緒等方面的原因，一些學生不知道如何與同學和睦相處，同學之間有了矛盾也不知道如何化解。筆者因勢利導開展了“真情互動”送卡片活動，要求每一位學生制作一張歉意卡或者謝意卡以表達對對方的歉意或者感謝。這種課堂操作通過選材、構思、畫畫、成型等步驟不僅提高中職生的動手能力，更能在具體操作中加深同學之間的合作交流探討，也有助于化解同學之間的矛盾，提升同學之間的情感，從而形成和諧的人際關系。

（三）課后課堂活動的延伸——社會實踐活動

45分鐘課堂的結束，并不意味著德育的結束。為了更好地拓展德育課堂的寬度和深度，通過開展形式多樣的社會實踐活動，改變原來中職政治課作業的單一性和枯燥性，培養學生日常交往、解決問題、適應挑戰的能力，促進中職學生身心的健康成長。結合中職不同階段教學目標和要求，結合學生心理專業等特點，設置如下內容：（1）高一第一學期在職業生涯規劃課程中采用了解型的實踐方式，社會實踐內容為了解自己，可以通過同學、老師、父母對自己的評價，也可以借用心理測試工具如霍蘭德職業興趣測試和MBTI性格測試等;了解學校、家庭和所學專業，了解學?？梢酝ㄟ^查閱學校歷史發展，通過父母的職業了解父母，向學長學姐們以及采訪優秀畢業生熟悉專業發展趨勢;了解家鄉和未來職業發展趨勢可以通過當地的報紙和新聞，利用互聯網媒體來了解，最后交出一份對自己將來有指導意義的職業生涯規劃;（2）高一第二學期在職業道德與法律課程中采用“描繪型”的實踐方式，社會實踐內容為用美麗的畫筆勾畫出身邊的好人好事;用相機抓拍我們身邊的不良行為;組織模擬法庭，提高運用法律知識的能力，做一個守法懂法的好公民;（3）高二第一學期在經濟政治與社會課程中采用“實踐型”的方式，社會實踐內容為：給家人制訂一份家庭消費計劃表，保證家庭的合理消費;開展理財大家行計劃，學會運用理財;通過模擬各種政治制度，采訪當地優秀的人大代表、優秀黨員等，調動學生理性思考、辯證思維能力，激發學習潛能，鍛煉領袖才能。從而達到理性精神的培養、政治認同感的提高;開展社會調查活動，引導學生走出課堂，進入社區、村委會等基層群眾自治組織，圍繞一定的議題，開展問卷調查、志愿服務、職業體驗等活動，最終達到提高政治認同感、增強公眾參與感等核心素養的實現。（4）高二第二學期在哲學與人生課程中采用提升型實踐方式，其實踐內容為：通過誦讀唐宋詩詞，體會感悟來理解哲學思想;通過收集寓言故事、名人名言、漫畫、成語、校訓等體驗做人的道理。

筆者認為滲透核心素養的“生活化+活動化”的中職德育課堂要服務于學生，關注學生的成長體驗，同時教師也要不斷提升自身的專業素養和政治素養，為學生、為自己的終身發展提供更多支持。

參考文獻：

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