行為導向教學法在汽車機械基礎教學中的應用實踐

何云徽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 汽車機械基礎是高職汽車與維修技術專業的一門基礎課程。該課程具有十分突出的職業特性與專業特性，要想學好汽修技術，必須首先掌握汽車機械基礎課程知識。依據新課標對高職汽車與維修技術專業提出的人才培養要求，有必要在教學實踐中對行為導向教學法加以合理應用。在分析汽車機械基礎課程結構特點及行為導向教學法相關概念的基礎上，對其在教學中的具體應用進行深入分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行為導向教學法;汽車機械基礎;教學;應用實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0224-02

汽車機械基礎是一門職業性及專業性較強的課程，也是高職汽車檢測與維修技術專業的一門基礎課程。學好這門課程對學生的后續專業課程學習及職業生涯發展具有重要意義。新課標對高職汽車檢測與維修技術專業的人才培養提出了更高的要求，高職院校必須結合學生的實際現狀，以適應社會發展需求為導向，改革汽車機械基礎課程教學方法，提高專業教學質量。行為導向教學法的應用正是為了打破以往高職教學的“學科型模式”，使理論教學與實踐更加切合。

一、汽車機械基礎的課程結構特點

作為高職汽車與維修技術專業的一門基礎課程，汽車機械基礎具有十分鮮明的專業性及職業性特點。首先，該課程是面向汽修技術類專業而開設的，因此，與一般的機械基礎類課程不同，它更傾向于職業技能的掌握。按照原來的學科體系，針對汽車與維修技術專業，通常會單獨設置工程力學、機械原理、機械識圖等課程，依據不同的教學項目，對知識體系進行構架，之后再教授專業技能，要求學生將所掌握的理論知識擴展到技能領域中。在課程教學內容方面，側重基本概念、常識、技能及方法，專業技術方面的延伸少之又少。基于新的人才培養要求，汽車機械基礎課程的教學必須堅持實用性、針對性、科學性、服務性原則，結合社會職業需求合理設計教學項目，建立教學目標，重組知識、技能與服務能力的教學結構，提升課程教學質量標準。

二、行為導向教學法的概念分析

行為導向法指的是以學生為核心，以培養學生的職業能力為基本目標，以教師的行為為導向，通過開展多種形式的教學活動，培養學生的學習興趣與主觀能動性，促使學生在教師的帶領下，更加積極地、主動地用心、用腦、用手學習思考與探索實踐。行為導向教學法同樣具有一定的職業特性與針對性，實施該教學法的目的在于通過職業活動，讓學生學會如何學習與工作，為學生的職業發展所服務。行為導向教學法的應用依賴于教學活動的開展，通常需要以某一課題或者項目為中心進行，學生需要依據教學任務進行自主學習與探索，最終獲得某項崗位職業能力。行為導向教學法十分契合高職專業教學的實踐需求，通過對其加以適當應用，可有效提高專業教學的實效性與職業性，更好地培養學生的關鍵能力，促進職業教育向就業教育方向轉變。行為導向教學法在實踐中的應用可表現為多種模式，包括案例分析、項目教學、問題引導以及角色扮演等，能夠讓學生更樂于主動接受知識，從而優化教學效果。

三、行為導向教學法在汽車機械基礎中的實踐應用

（一）建立良好的師生關系，提升個人魅力

良好的師生關系是有效實施行為導向教學法的前提。只有教師與學生的師生關系融洽了，學生才能夠對課程學習產生好感，從而才能更加積極地、主動地參與課堂學習，實現教師“輕松教”，學生“輕松學”。相反的，即便是教師的授課能力再強，倘若未能與學生建立融洽的師生關系，也將很難激起學生的學習興趣，導致教學效果降低。因此，教師首先要與學生建立良好的師生關系，不斷強化個人的人格魅力，彰顯自己的獨特個性以吸引學生的注意力。職業院校的學生通常都具備一定的個性化心理，對課堂學習的個人情感要遠勝于理智，對待印象較好的教師，往往會更加主動地配合其開展教學工作，而對待印象較差或者與自己“合不來”的教師的教學活動，則報以無所謂甚至抗拒的態度。 行為導向教學法的實施是教師彰顯個人素養與綜合能力的過程，教師必須以自身優秀的學習品質與行為感染學生，讓學生對自己產生認可與敬畏，并通過模仿自身的行為，學習自己的精神，提升學習主動性，引導學生打破思維限制，敢于突破與創新，學會從不同角度看待問題，而在這個過程中，教師的教學觀念也將得到更新。

（二）激發主觀能動性，培養職業興趣

行為導向教學法強調“以生為本”。由于汽車機械基礎是一門理論性較強的課程，知識體系較為龐雜，且學生大多都是第一次真正接觸汽車的各種內部構造，對課程中的很多專業性術語及知識存在無法理解的現象，長此以往，導致學生容易產生厭學心理，降低對該門課程的學習興趣。因此，教師有必要采取理論與實踐相結合的方式開展教學工作，為更好地讓學生對該門課程產生直觀的認識，教師在理論教學的同時，往往會帶領學生進入實驗室，讓學生親臨現場看到各種零部件的結構與內部結構的運動，之后，再回到課堂，采用問題導入的方式引出更加深層次的內容，如此學生便能夠輕松地掌握學科知識了。比如，在講解軸上零部件的固定相關內容時，首先帶領學生進入實驗室拆解變速器，掌握軸的內部結構，各種軸承的類型以及軸上固定零件的技巧，有了一定的知識基礎后，再回到課堂進行更細致的講解，這樣學生才能跟上課堂進度，聽得津津有味。教師要引導學生學會將復雜的機械結構知識進行簡化，以典型的機械結構為基本模型，幫助學生從各個零部件開始，逐步系統地掌握汽車機械機構傳動與零部件的結構特點。

（三）引入實踐項目，培養學生的職業能力

1.項目設計

為了更好地提高學生的職業能力，在應用行為導向教學法對汽車機械基礎進行教學的過程中，教師有必要引入項目教學法，通過參與完成項目，幫助學生掌握必備職業技能。首先，教師要結合專業實際與學生的學習現狀，在具備可行性條件的基礎上，設計有針對性的教學項目。比如，以變速器、發動機作為項目研究對象，讓學生在現有條件和環境下進行探索與實踐。在項目正式啟動以前，要向學生詳盡介紹項目背景、實施方法與步驟，幫助學生明確項目任務與要求。可以采用PPT的形式將項目內容演示給學生，以加深學生對項目的了解。尤其要側重講解項目理論的相關知識，最后再告知項目訓練目標。比如，在教學鉸鏈四桿機構的過程中，設計“如何正確拆卸內燃機的活塞連桿機構”項目，以內燃機的運行原理為項目背景，以內燃機活塞連桿機構的構成為分析對象，通過觀察內燃機的活塞運動，引出鉸鏈四桿機構的構成、演化與死點位置。

2.制訂項目計劃

依據項目任務與要求，引導學生搜集項目信息，并制訂項目工作計劃，明確項目實施步驟，規范項目實施流程，由教師對項目計劃進行審查。教師可將學生分為若干小組，應用小組合作學習法讓學生共同參與計劃項目的制訂，調動班級學生的整體學習積極性。由小組成員投票選出小組長負責小組的學習討論事項及項目實施安排。小組長要承擔職責，對組內成員進行明確分工，確保每個成員都能夠參與到項目中。

3.實施項目計劃

在明確各自承擔的小組任務后，按照指定的項目實施方案和步驟展開工作。根據項目實施方案，由部分學生負責查找資料，部分學生完成項目拆裝，部分負責觀察與分析項目實施過程中存在的問題并進行解答。項目計劃的實施往往會涉及較多的專業知識，這對學生的專業學習能力及實踐探索能力提出了更加明確的要求。教師在項目實施環節，一定要注意把控好項目指導的尺度，讓學生有足夠的空間進行自主學習與探究，啟發學生的創造性思維。

4.項目總結與分析

在項目計劃完成以后，教師可要求學生制作簡易模型帶到課堂進行展示與講解，首先，讓學生對自己的作品進行自我評估，再讓其他學生進行交流評價，最后再由教師檢查。教師要針對每個小組的項目方案及成果作出有針對性的分析與講解，準確指出他們各自的優缺點，歸納與總結項目的各項工作原理，繼而引出接下來的教學內容。

5.項目評價與應用

教師要根據學生在項目實施過程中的綜合表現、作用及團隊協作能力、溝通能力等進行多方面的評價，采用理論評分與實踐評分各占一半的方式進行打分。將項目建立起來的模型作為后續課程教學的素材，用于下次項目中進行示范，為后續項目的開展奠定良好的基礎。

（四）應用問題引導，培養學生的自主學習能力

問題引導是行為導向教學法的重要分支，合理地利用問題引導法，可培養學生的自主學習能力與探究能力，讓學生能夠切實掌握解決實際問題的技能與理論知識，引導學生學會從問題中將學習內容與實際聯系起來，總結得出理論與實踐二者的對應關系，真正實現理論與實踐的高度統一。比如，在教學“輪系”有關內容時，可首先對主減速器進行拆卸，從而清楚地展示差勁輪與行星輪的應用原理，之后再提問“差動輪系與行星輪系有什么區別？”“如何計算行星輪系的傳動比呢？”讓學生帶著疑問進行思考，通過翻閱教材、查找資料、溝通探討乃至動手實踐等，進行研究解答，最終得出正確答案。如此不僅能夠幫助學生更加系統地掌握所學知識，還能夠擴展學生的知識面，提高學生的知識轉換能力與應用能力。

相較于傳統的教學法，行為導向教學法顯然更加適應當代高職的專業素質教學要求。在汽車機械基礎課程中，通過合理的應用行為導向教學法，發揮教師的導向作用，能夠有效促進理論教學與技能培訓的高效融合，幫助學生更加順利地從理論學習過渡到技能學習再上升到更高層次的職業能力學習，在教學過程中激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、問題分析及解決能力，提高專業教學水平。

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