校企融合下中職會計現代學徒制實踐案例

林芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制是傳統學徒培養與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，校企融合、遞進培養、實崗育人。福建省泉州華僑職業中專學校會計專業在現代學徒制實踐探索中取得了一定成效，形成“1+1.5+0.5”培養模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職會計;校企融合;遞進培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0222-02

一、項目背景

（一）職業院校及合作方

1.職業院校簡介

福建省泉州華僑職業中專學校會計專業開設于1991年，教學設施先進完備，擁有會計電算化、財稅一體化、收銀等專業實訓室，并在校外建立多個企業實訓基地和一個現代學徒制校企合作基地，以企業崗位需求為依托，在學生實習、教師培訓、課程體系建設等方面開展合作，致力于培養高素質技能型會計人才。

2.合作方簡介

泉州快記云教育咨詢有限公司是一家經泉州市豐澤區工商局審批，專門從事公司注冊、財務代理、企業管理咨詢等會計崗位相關業務。公司服務的企業近百家，行業涉及商貿業、制造業、服務業、建筑業、房地產業等幾十個行業;公司建立了會計實訓室、企業真賬實踐數據庫，實訓室面積有300平方米以上，能批量接納一個班50位學生和教師進行校外集中實習與實踐。

（二）項目合作背景

2014年2月26日，李克強總理主持國務院常務會議，會上確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，對“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”做出具體要求，標志著現代學徒制已經成為國家人力資源開發的重要戰略。

二、項目目標

培養學生主要面向泉州本市及周邊地區中小型企業財務會計部門以及會計師事務所、代理記賬公司等會計、審計服務中介機構的審計或稅務鑒證崗位、會計或稅務咨詢崗位，具有良好的職業素養和道德觀念，掌握或熟悉企業會計核算的一般程序和基本理論，具備財會崗位群的操作知識、能力、素質。

三、項目內容

（一）構建校企合作平臺

1.成立項目建設工作領導小組

會計專業現代學徒制項目建設工作領導小組成立于2017年3月。領導小組成立后，小組成員積極開展會計專業現代學徒制建設項目工作，共同建立了校企合作機制和校企合作保障制度，共同制訂“會計專業現代學徒制班”校企聯合招工招生的方案。

2.成立會計專業建設指導委員會

2017年10月27日，會計專業建設指導委員會正式成立，委員會聘任來自高職、中職和企業共13名專家。28日，召開了第一次會議。在會議中，與會專家審議通過《企合作章程》和《會計專業建設指導委員會章程》，就校企合作模式、人才培養方案、課程體系建設、五年建設規劃等內容展開了充分討論。

3.校企一體協同調研

為了充分了解市場對會計崗位人才培養的需求以及會計專業在課程設置、專業素質、職業道德等方面存在的不足，校企合作項目啟動以來，我校財經部與合作企業一體共走訪調研各類相關企業31家，網絡調研企業53家;到福州大學等4所高校以及寧波經貿學校等8所中等職業學校參觀交流;以電子問卷形式開展在校生、頂崗實習生、畢業生調研。通過調研分析，形成《區域產業、行業發展情況調研報告》《會計專業人才需求分析和預測調研報告》《會計專業人才培養方案調研報告》等。

4.校企雙方共同制訂人才培養方案

在校企合作平臺基礎上，共同制訂現代學徒制人才培養方案，初步完成頂層設計。人才培養方案中包含會計人才的職業面向、培養目標、培養規格、人才培養質量標準、人才培養基本要求、學生素質教育培養要求、人才培養的模式設計、課程體系建構、教學計劃表、教學團隊、實訓條件、制度保障等內容。

（二）校企一體化建設，協同促進

1.產教融合，實訓基地一體化建設

合作校外實訓基地為我校提供了300平方米的實訓場地，可以集中容納50人同時進行實習，是一個集企業真實辦公和培訓功能一體的校外實訓基地，為我校教師下企業實踐和學生校外實習活動提供服務。通過這種方式，讓學生可以提前步入崗位，了解社會現狀、工作內容、崗位要求及流程。

2.教師和企業技術專家互聘，互助發展

會計專業每年均與合作企業進行教師聯合培養工作。2016—2018年度，會計專業教師在企業技術專家的指導下，完成了工業企業賬務處理項目，在企業相關工作人員的帶領下，到其服務單位實際操作金稅三期系統，進行抄稅、開票操作等工作。教師聯合培養工作，大大開闊了專業教師的視野，拉近了教師與目前會計行業新形勢、新政策的距離，使會計專業教師的實踐動手能力大幅度提高。

根據專業發展的需要，聘請6名企業會計專家作為兼職教師。專兼職教師比例為3∶1。我校會計專業每年聘請合作企業技術專家參加以專業建設、課程建設等教學改革為專題的研討活動;定期組織學校教師與特聘教師團隊開展座談會，雙方就一定階段內學校及會計行業動態進行溝通交流，不定期邀請兼職教師到校開展專題講座和專業培訓。

3.工學融合，實施“1+1.5+0.5”三段遞進式人才培育

“1”指第一學年，學生在校內學習文化基礎課程和專業基礎課程，依托校內實訓基地，訓練職業技能模塊，例如點鈔、財經書法、翻打傳票、珠算等，讓學生學會崗位需要的基本技能。同時安排認知實習5天，主要安排到生產企業、商品流通企業、會計事務所、銀行、行政服務中心參觀，主要認知不同類形企業財務部門的崗位設置，了解行政服務中心的會計相關組織結構與辦事事項，了解銀行辦事事項。

“1.5”指第二學年和第三學年上學期，學生以學徒的身份在企業進行跟崗實習。學生在師傅的帶領下，進行3～5個崗位的技能輪崗實習。其中，第三學期，專項崗位跟崗實習，每周1天，主要培養出納、倉管、統計崗位人員應具備的能力;第四學期，綜合能力跟崗實習2個月，主要參與工業企業綜合賬務處理。第五學期，以學生就業實習課程為主，讓學生進行泉州本土行業真賬實習。

“0.5”指第三學年下學期，學校與企業共同考核，挑選部分優秀學生以準員工身份頂崗實習。企業根據崗位情況和技能特長安排實習崗位，培養學生的技能專長，拓展專業素養，增加開設企業財務管理課程，培養企業財務骨干。

（三）校企一體構建課程體系，實現能力遞進培養

通過對企業和會計行業的人才需求與目前的會計就業環境的調研、分析，對會計專業建設及發展、課程體系不斷予以論證和調整，通過職業崗位與能力分析，構建一個面向會計工作崗位、基于工作過程系統化與項目模塊化的會計專業課程體系。

1.理論課程體系

（1）行業通用課程（專業核心課）包括基礎會計、企業會計實務、稅收基礎等13門課程構成。

（2）行業能力課程（專業方向課）方向一“企業會計方向”包括工業會計實務、商業企業會計實務、服務業企業會計實務等5門課程;方向二“會計服務方向”包括會計事務代理、稅務代理、財經文員實務等5門課程;方向三“電商會計方向”包括電商基礎、電商企業會計、電商企業會計實務等5門課程。

（3）拓展能力課程包括財經應用文寫作、非營利組織會計等3門課程構成。

2.實踐課程體系

具體包括單項技能、綜合實訓、校外實習、職業道德素質教育活動課程。

（1）單項技能包括基礎會計模擬實訓、稅費計算與繳納、會計基本技能、收銀實務、出納實務等。

（2）綜合實訓包括會計模擬實訓、會計電算化、ERP企業沙盤模擬等。

（3）校外實習：認知實習、跟崗實習、頂崗實習。

（4）素質教育活動課程包括學生技能大賽、職業規劃設計、社會實踐、公益勞動等活動。

四、成果與成效

（一）校企共建課程共享共用

專業教師與企業共同合作，開發了基礎會計、企業財務會計、出納實務、成本會計四門課程的情景教學平臺，完成了企業模擬實習精品課程的建設，內容包括課程的總體設計、章節規劃、目標任務要求、企業典型任務案例、實訓教材、電子教案、習題庫等。校企合作共同編寫了商品流通企業實習手冊、會計專業學生校外實習手冊，集實習方案、實習指導、實習規范、實習制度、實習內容、評價體系為一體的實習指導手冊。

（二）師帶徒助力學生職業素養提升

經過崗位輪換實習與綜合實習，學生的技能水平得到實實在在的提高，基本能夠獨自進行會計業務操作。同時增強了自身崗位責任和意識。每位學生都要為自己實習崗位的工作負責任，在實習過程中采用企業、師傅、指導教師等多元評價方式，每個學生建立實習檔案，將實習與工作融為一體，以員工的標準考核學生，很多學生很快進入崗位角色，把師傅的崗位當成自己的崗位。

（三）校企雙主體協同育人引領示范

在學校的大力支持下會計專業在建設過程中進行校企一體化人才培養模式探索，獲得了來訪兄弟學校、各級教育主管部門以及本校其他專業的好評，尤其是“校企融合、遞進培養”中職會計人才培養模式，受到了極大關注，課題《中職現代學徒制雙主體、多元化人才培養模式探索與實踐》經福建教育科學規劃領導小組辦公室審批，于2018年8月被列為福建省“十三五”規劃研究課題。

（四）校企合作共育人才顯成效

在企業師傅和學校教師的指導幫助下，學生的專業知識和技能都得到了很大提高，本專業學生在各項比賽中取得了良好的成績。2017年泉州市中職學校財經技能競賽中，“會計實務”項目獲得三個一等獎、一個二等獎;2017年福建省中職學校財經技能競賽中，“會計實務”項目獲得一個二等獎、兩個三等獎;2018年泉州市中職學校財經技能競賽中，“會計技能”項目獲得兩個二等獎、兩個三等獎，“沙盤模擬”項目獲得二等獎。

由教育部組織的2018年“全國職業院校教學能力大賽”中，會計專業2位專任教師以省賽第一名的優異成績入圍國賽，從600多個團隊中突圍第一輪比賽進入現場決賽，最終從64個團隊脫穎而出，獲得金牌。

參考文獻：

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