中職語文課堂如何滲透核心素養

周嫣沁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 核心素養是當前教育領域中的研究熱點，深受社會的關注。如何培養學生的核心素養，是當前教育工作者致力探討的研究課題。培養學生的核心素養，不僅可以實現課程教學效益的優化，還能為學生今后的健康成長和全面發展打好基礎。學生只有具備良好的核心素養，才能適應社會的發展，走上社會后受到用人單位的青睞和重用[1]。以中職語文課程為研究對象，就如何在課程教學中滲透核心素養展開探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文;核心素養;滲透策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0198-02

一直以來，宏觀的育人目標是十分明確的，即培養德、智、體、美全面發展的現代化人才。然而，因為中觀學科育人目標存在籠統化的特點，所以微觀教學目標中教師往往只關注學生的知識學習，從而導致學科育人功能與知識學習之間的割裂，出現微觀課堂教學目標、中觀學科育人目標與宏觀育人目標之間無法有效聯系的問題。在本文中，筆者以中職語文為研究對象，首先針對核心素養的內涵進行簡單分析，再就如何滲透核心素養進行分析。

一、語文核心素養內涵分析

根據林崇德教授等人提出的觀點，中國學生核心素養的總體框架是以民族性、時代性、科學性為基本原則，其核心是培養“全面發展的人”，主要分為三個領域，即社會參與、自主發展和文化基礎，綜合表現為實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神、人文底蘊六大核心素養。具體體現在中職語文學科上，核心素養可以細分為四個部分，即“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”“思維發展與提升”“語言構建與運用”。這是語文教師在教學中必須參考的標準，也是實現核心素養在中職語文學科中滲透的有效措施。

二、核心素養培養背景下中職語文教學策略

（一）基于情境賞析培養學生“審美鑒賞與創造”素養

“增知啟智”并不是語文教育的唯一目的，也不是最終目的，語文教師要注重陶冶學生的性情，凈化學生的心靈。尤其是職業學校，不能一味地追求技能訓練，而忽視了對學生的人文教育，否則不利于中職語文教育事業的發展，也不利于學生未來的健康成長。中職語文教學大綱明確提出，教師要引導學生接受優秀的文化熏陶，重視語言的感悟與積累，學會欣賞文學作品，以此提升學生的審美情趣和思想品德修養，從而形成健全的人格、良好的個性，為學生職業生涯的良好發展打好基礎。要想落實這一目標，中職語文教師必須要重視對學生的審美素質教育，結合教學內容組織學生開展豐富的審美實踐活動，在這個基礎上培養學生良好的創造素養和審美鑒賞能力。

眾所周知，入選中職語文教材中的課文都是教育專家從諸多文章中層層篩選出來的，具有一定的“過人之處”，或是內涵豐富，或是語言優美，或是情感真摯。在教學實踐中，教師要帶領學生對這些文章進行分析，讓學生的審美能力在賞析過程中得到提升。例如，在講解《故都的秋》相關內容的時候，教師可以以此為載體帶領學生賞析。這幅圖充分描繪了北平秋天的“姿態”“意境”“味”“色”等，將一副有著清絕神韻的故都秋景圖給人們展現出來，其中包含很多的審美因素。它包含了文人對傳統悲秋情懷的珍愛、悠閑清凈的生活情調和凄涼落寞的人生況味。在講解這些內容的時候，語文教師要思考如何處理文章中的審美情懷、價值取向和思想文化。首先，教師要從景色著手，通過諸如“哪些詞可以說明故都的秋味？”“悲涼而又清凈的故都的秋味主要通過哪些詞說明出來的？”等此類的問題，引導學生對文章中的景色進行賞析，以此調動學生觸覺、聽覺、視覺等多個感覺器官，讓學生對文本的畫面美有一個明確的感知，使學生獲得初級的審美體驗。其次，教師可以從情感著手，引導學生對故都秋情進行體驗，在這個環節，教師要給學生簡單介紹文章的創作背景和作者的身世性格等，引導學生細細品味文章的語言，讓學生對作者表達的情感有一個深刻的體會。類似這種文章在中職語文教材中有很多，語文教師需要結合自身教學經驗和實際情況對其進行挖掘，引導學生欣賞，以此培養學生的“審美鑒賞與創造”素養。

（二）基于質疑發問培養學生“思維發展與提升”素養

于漪教師曾經說過，培養學生思維能力是語文教學的著眼點。然而，很多語文教師只意識到語文是一門語言學科，卻忽視了這也是一門思維學科。教育家裴斯泰洛齊曾經也說過，積累知識并不是教學的主要任務，發展思維才是。中職語文教師要清楚認識到這一點，在教學中要注重學生思維能力的發展，將“思維發展與提升”作為一個重要的教學目標納入教學任務。從某種程度上說，語文學科具有一定的特殊性，這門學科既有理性色彩，同時又有感性色彩。在教學實踐中，發展與提升學生的思維能力，必須要充分結合語文學科特點。語文教學活動的開展大多數建立在問題之上，即“學起于思，思源于疑”。在語文教學中，教師要突出學生的主體地位，經常提出一些問題，通過問題啟發學生的思維。錢夢龍老師曾經也說過，“在語文教學中，提問是一項常規武器”。所以，設計一個好的問題，不僅可以將學生閱讀課文的興趣激發出來，還能讓學生帶著釋疑心理對課文進行細心研讀，以此促進學生思維發展，提升學生語文素養。就筆者個人教學經驗而言，語文教師要重視這一點，由于語文知識的講解過程比較枯燥，學生的注意力經常偏離課堂。設置具體的問題不僅可以集中學生的課堂注意力，還能激發學生的學習動機和學習興趣。需要注意的是，在設置問題的時候，教師要遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，通過遞進式的提問一步步拓寬學生的思維，引導學生由淺入深、由此及彼、由表及里地分析，從而達到深化學生對文章理解的目的。例如，在講解“故都的秋”相關內容的時候，教師可以遵循由簡單到復雜的原則設置如下問題：（1）作者說他來到北平就是為了嘗一嘗故都的秋味，什么才是“秋味”？（2）通過對文章的分析，說一說哪幾處表現出故都秋天的悲涼和清靜？（3）在這篇文章中，作者不僅寫了北方的秋天，也寫了南方的秋天，這兩個地方的秋天各有什么特色？這幾個問題環環相扣、層層深入，可以一步步將學生的思維引向深處。在討論和分析文本的過程中，學生的思維發展和語文素養在潛移默化中得到了提升。

（三）基于揣摩品位培養學生“語言構建與運用”素養

語文是一門語言學科，所以“語言構建與運用”素養是核心素養背景下語文教師必須要予以重視并落實的一項素養。在“語言構建與運用”素養培養過程中，教師要引導學生對語言進行揣摩和品位，這是一個重要的舉措，這是在一定語言環境中對語言感情色彩、深層含義的品位和辨析。語言文字有著豐富的感性信息和復雜的表達能力，這是漢語言文化比較突出的魅力之一。文章的情感、意蘊等通常都是通過具體、實在的句子或者詞語或暗或明地表現出來。所以，在教學實踐中，教師必須引導學生感悟、揣摩和品析那些關鍵詞句。只有這樣，學生才能從根本上讀懂文章中隱藏的內涵。我國著名教育學家葉圣陶先生曾經說過：“對一個詞，一個字的情味和意義不了解，只是靠查字典，這是遠遠不夠的。”在教學中，教師必須引導學生對這些詞或字等細細品味，不斷揣摩和推敲。只有這樣，學生才會正確地理解語言文字。例如，在講解《背影》的時候，教師可以讓學生緊緊圍繞這篇文章的題目展開討論，為什么作者不將文章題目命名為“我的父親”“父愛”等。又如，在講解《故都的秋》時，教師可以讓學生討論為什么作者不將文章題目命名為“北京之秋”“古都的秋”。通過這樣細細揣摩和品位之后，學生就會明白，這樣一個簡單的題目，講述的并不僅僅是某個人或者某個景，其精髓是隱藏在這字里行間的深情。這樣的語言可以實現人文景觀和自然景觀的有效融合，使讀者獲得更深的感悟。語文教師這樣的指導不僅可以讓學生理解文章，還能深化學生對文章的情感體驗。

（四）基于讀寫結合培養學生“文化傳承與理解”素養

學習語文從本質上來說就是學習語言文字。語文學科肩負著文化傳承的重任，所以語文教師在教學中要注重學生“文化傳承與理解”素養的培養。在具體的教學實踐中，語文教師可以采取讀寫結合的教學策略，通過讀寫結合實現學生閱讀能力、寫作水平和文化素養的提升，促進文化的傳承和發展。例如，在講解《故都的秋》相關內容的時候，語文教師可以引導學生對這篇文章進行深入思考，這篇文章是頌秋還是悲秋？引導學生品位其中蘊含的文化。猶如，教師可以在課堂上引入蘇軾的《赤壁賦》和歐陽修的《秋聲賦》，讓學生對這兩篇賞秋文字進行欣賞，品位作者抒發的情感，讓學生思考一下還有哪些與“秋”有關的詩文、散文，還可以讓學生思考一下為什么中國文人對秋有著特別深的感觸。通過這些問題引導學生挖掘、品位和鑒賞我國的傳統文化，然后和同學交流、討論，最后將自己的觀點整理成一篇文章。這種讀寫結合的訓練方式可以很好地提升學生閱讀能力和寫作能力，深化學生的情感體驗，從而實現學生語文核心素養的提升。

綜上所述，在中職語文課程教學實踐中，核心素養的落地是一項系統工程，語文教師首先要從思想上重視，通過情境賞析、質疑發問、揣摩品位和讀寫結合實現學生各項素養的培養，為中職學生的健康成長和全面發展探索一條道路，同時也為社會提供更多高素質高水準的現代化人才，為社會的健康可持續發展提供可靠的人力資源保障。

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