語文教師多方聯動培訓模式

程月琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文教師的職業特點與性質在客觀上要求繼續教育，而開展多方聯動培訓工作，是實現語文教師終身教育、繼續教育的有效途徑，更是提升語文教學質量的有效渠道。然而，由于當前語文師資培訓模式存在的問題，影響到語文教師職業素養的提升。對此，著重分析語文教師多方聯動培訓的目的，論述語文教師多方聯動培訓的問題，提出語文教師多方聯動培訓的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語文教師;多方聯動;培訓模式

[中圖分類號]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0196-02

語文教育是提升我國國民素養的基礎所在，而中小學語文教師的發展是促進教育改革的關鍵因素。社會發展的今天，面對信息、知識快速膨脹的時代，教師如果不繼續學習，很難進一步推動教育理念、教學方式的創新。多方聯動培訓模式的開展是實現中小學語文教師終身教育、繼續教育的有效途徑，更是提升中小學語文教學質量的有效渠道。因此，語文師資培訓學校應該與時俱進，轉變傳統培訓理念，立足于中小學語文教學實際、立足于社會發展需要，為中小學語文教師開展多元化的培訓模式，進而提升中小學語文教師專業化素養。

一、中小學語文教師多方聯動培訓的目的

（一）為了更新中小學語文教師教學理念

受到傳統教育弊端的影響，當下中小學語文教師的教學理念存在重教輕學模式，注重語文知識的傳遞，而忽視學生能力的培養，重視學生考試成績，忽視學情感與素質的培養。而要改變這樣的教學模式，需要教師轉變教學理念，以學生為教學主體，發揮學生學習主動性、積極性，讓學生成為學習的主人，教師成為輔助學生學習的助手，進而才能夠提升中小學語文教學質量。基于此，語文師資培訓機構，應該采取多方聯動培訓模式，轉變教師教學理念，重視教師實踐能力的培養，引領教師反思過往教學模式，讓教師清晰地認識到傳統教育的弊端，進而轉變自身授課理念。

（二）為了拓展中小學語文教師教學視野

為了拓展中小學語文教師教學視野，語文師資培訓機構采取同課異構的方法，引領教師，拓展教師授課視野，進而提升中小學語文教師綜合素養。在語文師資培訓機構中，采取同課異構的方法，借助一篇課文采取不同的教學方法來授課，拓展教師授課視野，讓教師知曉多元化教學模式，進而才能夠將這些教學方法靈活的運用到語文教學中。中小學語文教師融入多方聯動培訓機構中，通過培訓教師對不同教學方法的演示，使教師掌握不同教學方法的運用，教師采取模仿的形式，對這些教學方法進行實踐操作，增強教師授課能力，進而更好地為學生開展語文教學活動。同時，中小學語文教師在多方聯動培訓中，有助于提升中小學語文教師教學技能，進而增強我國中小學語文的教學質量。

二、中小學語文教師多方聯動培訓的問題

（一）培訓目標不明確

中小學語文課程具有豐富的人文特性，這就需要多方聯動培訓機制，在中小學語文教師培訓中滲透人文素養教育，增強中小學語文教師人文情懷，使教師將這種情懷滲透到語文教學開展中，進而完成中小學語文教學目標。然而，自新課程改革以來，各種各樣的師資培訓機構輪番上陣，有的是為中小學語文教師介紹國內外優秀的教學理念與教學方法，有的更是為中小學語文教師詮釋一些新的的教育觀念與名詞，還有的是向中小學語文教師推廣新式教學方法等。在此師資培訓模式下，一些中小學語文教師無所適從，導致語文師資培訓目標不明確。

（二）培訓模式單一

語文師資培訓機構具有其自身規律與特性，因此，在語文師資培訓中，會考慮到語文課程的特點與教師實際情況，開展針對性的多方聯動培訓模式，進而提升中小學語文教師綜合素養。然而，從當前語文師資培訓模式來看，存在重形式、輕效果的問題，并且培訓模式較為單一：一方面，語文師資培訓形式單一，為中小學語文教師開展的師資培訓，大都由教育部門主導，帶有命令色彩，使中小學語文教師只能被動參與到培訓中，被動地學習培訓內容，這種培訓模式會打消教師授課動力;另一方面，語文師資培訓簡單。在語文師資培訓中，大都采取大班授課模式，培訓針對性缺乏，大都為中小學語文教師講解先進的授課模式與教育理念，導致中小學語文教師參與到培訓中的興趣不足。

三、中小學語文教師多方聯動培訓的策略

（一）培訓應凸顯語文課程特點

語文師資培訓機構應該明確多方聯動培訓目標，使教師通過培訓不僅增強自身授課能力，更增強教師語文文化素養。同時還應該創新培訓模式，根據語文課程特性，結合中小學語文教師授課需要，為學生開展多元化的培訓活動，進而增強教師學習熱情。語文師資培訓機構可以開展知識競賽活動，構建獎勵機制，增強中小學語文教師參與培訓活動的積極性。例如，開展書法大賽、古詩詞背誦大賽、課文朗誦大賽等，提升中小學教師語文素養。值得注意的是，語文師資培訓機構無論以哪種形式開展多方聯動培訓模式，都應該體現語文課程特點，符合中小學語文教師學習特點，增強教師“語文味”。“語文味”是中小學語文教師不同于其他課程之處，其是中小學語文教師職業素養中的核心要素。

（二）提升中小學語文教師專業能力素養

提升中小學語文教師專業能力素養，語文師資培訓機構可以采取以賽代訓的方法，以比賽的形式代替傳統理論知識講解模式，有效地促進中小學語文教師專業化發展。教師參與到技能比賽中，提升專業知識、教學技能、情緒管理能力等。同時，語文師資培訓機構開展以賽代訓培訓模式，是對傳統培訓模式的一種變革，有助于受到教師的認可，進而使教師在活動中收獲知識與能力。中小學語文教師專業方面的比賽較多，包含說課比賽、公開課比賽、技能大賽等，對中小學教師而言，比賽的內容應是語文課程熱點，諸如文言文、古詩詞、小說等。教師通過參與這樣的多方聯動培訓機構，不僅增強授課經驗與教學態度，同時，其還為中小學語文教師提供展示自身的平臺，為他們樹立教學自信心，進而更好融入語文課程工作。

（三）提升教師教學反思實踐能力

反思能力對一名優秀的教師極其重要，是一名教師必備的一項能力。因此，在語文師資培訓機構中，應為中小學教師開展動態的培訓活動，引領教師進行自我反思、教學反思，調整自己。語文師資培訓機構為教師開展實踐活動，有助于提升中小學語文教師反思能力。例如，語文師資培訓機構采取案例教學模式，借助多媒體教學工具，為教師演示教學活動，讓教師觀看案例、思考案例，并且通過案例反思自身在教育中的缺失，加以引領中小學語文教師，規范中小學語文教師教學模式。又如，為中小學語文教師開展模擬培訓活動，讓教師采取多元化教學模式，開展一堂模擬語文課，教師在課上演示，培訓教師在一旁加以指導，規范中小學教師授課模式，在此其中有助于引領中小學語文教師進行教學反思。

同時，在語文師資培訓機構中，應將師德、情感、人文素養教育融入其中，開展實踐活動，讓教師在實踐中感受到情感、師德、人文素養滲透到語文教學中的意義，調整教師自身，將這些知識融入語文教學，進而實現中小學語文教學情感的滲透。語文教師在開展教學中滲透情感教育，有助于素質教育的全面實施。

（四）培訓凸顯信息化

社會經濟發展的今天，人們生活節奏不斷加快。為了適應當代中小學語文教師專業化發展需要，語文師資培訓機構可以借助信息技術，構建互聯網培訓平臺，將相關的語文培訓內容與信息技術相融合，制作成教學課件，納入互聯網平臺中，使中小學教師通過互聯網平臺隨時隨地學習、獲取相關的培訓內容，進而促進線上線下培訓模式的開展。同時，語文師資培訓機構構建微信群，實時為教師發布培訓內容，與中小學教師形成良好溝通模式，便于中小學教師更好地向語文師資培訓機構詢問信息。語文師資培訓機構開展互聯網培訓模式，中小學語文教師借助微信、慕課等形式，在互聯網中自由地學習相關培訓工作，進而實現語文師資多方聯動的培訓模式。

綜上所述，開展語文師資多方聯動培訓模式，是對傳統培訓模式的一種變革，有助于提升中小學語文教師的參與度，進而增強中小學語文教師綜合素養。對此，語文師資培訓機構，轉變傳統培訓理念，立足于中小學語文教學實際、立足于社會發展需要，采取多方聯動培訓模式，轉變教師教學理念，重視教師實踐能力的培養，引領教師反思過往教學模式，讓教師清晰地認識到傳統教育的弊端，進而轉變自身授課理念。

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