淺談中職學校德育品牌的建設

董巧燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立德樹人是教育的根本任務，通過德育品牌建設提升德育有效性成為中職學校踐行的熱點，實踐證明，中職學校的德育想要獲得長遠發展必須根據自身特點構建德育品牌。就當前中職學校德育品牌構建的現狀、誤區和建設策略“三階段”進行探討研究，以期為今后學校德育品牌建設提供操作性較強的理論支持。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;德育;品牌建設;構建策略

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0194-02

一、關于學校德育品牌

“品牌”一詞源于古挪威語，意思是“烙印”。品牌作為組織的無形資產，不僅是一個組織創新能力、競爭能力和發展后勁的重要標志，也是一個組織實力的重要標志和寶貴財富。學校作為一種育人組織，在為個人成長奠基，為社會發展服務時，同樣應擁有自己的品牌。學校德育品牌，一般是指在鮮明的個性特點基礎上形成的，具有獨特性、創新性、科學性和廣泛性影響力的學校德育模式和德育文化。

目前我國中職學校德育品牌建設主要呈兩種趨勢發展：一是由地方教育主管部門提出德育要求和意見，并組織專門機構進行研究與構建。例如，廣東省教育廳依托廣東技術師范學院于2008年7月設立了“廣東省中等職業學校德育研究與指導中心”，對全省中職學校德育進行調查、指導與研究，發現典型、總結成績，引導中職學校培育特色、打造品牌，很多方面走在全國的前列。二是把學校德育品牌建設與人才培養模式有機結合，立足校本和學情，追求實效，提升德育品牌的整體影響力。例如，深圳市第二職業技術學校的“三個特別”德育品牌構建過程中結合被譽為本世紀初中國職業教育領域的典型“寶安模式”，通過實踐培養學生改造生活、創造生活的意識與品質在學習、見習、實習中體驗到個體成長、性格完善、理想實現等的成就感，為學生幸福人生奠基，學校德育品牌效應顯著。

基于中職生在經濟社會中的特殊地位，“以促進就業為導向”的中職學校在現代教育和德育理念的指導下，診斷自身優勢資源，提煉主題核心，研究校本行動，構建具有特色的中職學校德育品牌正勢在必行。

二、中職學校德育品牌建設現狀與誤區

在立德樹人背景下，德育實效性的提升備受關注，德育品牌的塑造也成為中職學校踐行的熱點，品牌的創建也呈飛速發展的態勢。但中職學校德育品牌建設在取得重大進展的同時，也存在誤區，制約了中職學校德育品牌的發展與德育有效性的提升。一是片面追新求異而忽視學校傳統文化資源。部分學校沒有正確地認識學校文化傳統與學校德育品牌的關系，將追新、求異與德育品牌的創新等同起來，沒有從學校優勢、歷史文化資源中挖掘德育特色、凝聚德育理念。這種本末倒置的價值觀念造成了德育品牌的無根性，使學校德育品牌在未來發展中陷入困境，不僅難以真正彰顯德育品牌的魅力，更難以擔負傳承德育品牌、創生學校文化、提升德育核心競爭力的歷史使命。二是將德育品牌建設內容與日常行為規范混為一談。部分學校時常模糊德育品牌與學生日常行為規范的界限，甚至將二者等同起來，忽視特色發掘、主題提煉等關鍵環節，將日常規范作為德育品牌創建的內容或主題，無疑弱化了德育品牌的教育意蘊和內在張力。三是部分學校對德育品牌的內涵理解存在偏差，出現以外延式發展代替內涵式發展的誤區。部分學校管理層將德育品牌商品化、產業化。學校投入大量經費聘請文化公司對德育特色、德育理念、德育產品進行系列化包裝。借助宣傳的力量使學校取得一定的短期效應，但從學校長遠發展來看，這種商品化、產業化的德育品牌缺乏文化底蘊，遠離學校師生價值理念，最終會與學校德育發展背道而馳。四是不少學校將德育品牌視為“金字招牌”，認為一旦樹立起德育品牌，就可以坐享其成、一勞永逸。其實，優質的學校德育品牌往往是其他學校效仿的對象，若滿足于眼前的成果停滯不前，很容易在長期的競爭中處于劣勢地位，甚至走向衰亡。

三、中職學校德育品牌建設策略

（一）特色選擇和確立階段的策略

就學校德育特色的選擇和確立來說，目前國內各中職學校主要從理念創新和目標創新兩大板塊入手。

1.理念創新

理念創新是中職學校德育品牌構建的先導，必須符合時代發展和學校實際的。我們可以從以下幾個方面入手：一是理論指導策略。比如廣州市天河職業高中提出的“期望教育模式”，就是以期望教育理論為基礎的德育品牌構建。二是觀念更新策略。如佛山順德陳村職業技術學校提出的“城市化意識”的德育理念，以城市化發展和職業教育城市經濟服務屬性與中職學校內涵式發展為要求進行德育品牌構建。三是時代潮流協同策略。比如佛山南海衛生職業技術學校提出的“誠·愛”德育理念，就是根據當前社會關注的仁愛精神和誠信文化提出的，符合當前社會呼喚誠信、企業呼喚誠信、幸福呼喚誠信的主流訴求。四是與企業協作的策略。比如佛山市順德區梁銶琚職業技術學校“以德立校”，把脈經濟發展和職業教育，構建“職場”德育模式，適應產業文化、企業文化、崗位文化的需求，取得了顯著成效。

2.目標創新

中職學校是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。這一培養目標具體到每一個學校應該明確、具體的提出立什么樣的德、樹什么樣的人。中職學校目標設計是理念創新的具體化，為德育品牌構建的實際操作提供檢驗標準和改進思路。德育品牌的目標創新首先要全面、客觀、科學地分析學校自身資源優勢，并綜合考慮學校管理風格、教師特長、學生需求、學校科研能力等因素，合理選擇和優勢項目，確定學校可持續發展平臺。其次，目標共識只有真正內化才能實現其價值追求，才能凝聚群體力量，保證目標落到實處，因此，對德育品牌的目標要求應該進行充分的討論和宣傳，使每一位參與者甚至家長都對德育品牌構建達成基本共識，并努力轉化為自覺行動。例如，廣東黃埔衛生職業技術學校把“德能”作為核心理念，“德能”教育明確以“德能與技能并重，德能為先，一專多能，培養適應社會和衛生事業需要的實用型人才”為育人目標，以“行孝、三思、奉獻、利他”為核心內容，以《弟子規》為抓手，以孝親感恩教育、奉獻利他教育、禮儀教育、技能教育為載體，很好地回答了培養的學生“到哪里去”的教育哲學思考。

（二）組織與實施階段策略

1.管理創新

管理創新是中職學校德育品牌建設的實施保障，能有效促進德育新理念和新目標的實現。科學的管理機制一是要從科學的管理制度入手。德育工作是首“大合唱”，人人都是德育工作者。如普寧職校的“三位一體”管理制度模式，從教師業務素質提升制度到績效考核制度，再到學生的“軍事化”管理制度，三位一體形成特色德育管理模式。二是創新常規管理。在學校常規管理的基礎上，發揮中職學校特色，增強管理實效。如中山第一中等職業技術學校的“企業化”班級管理模式。三是突出德育的主體。在制度管理和學校管理的基礎上，強化對學生引導，讓外部的管理制度直覺內化為師生行為準則。例如，中山市中等專業學校在“自主發展”理念的指導下，突出學生的主體地位，強化學生的自我認知，幫助學生不斷完善自我，促進學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督等能力的提高，激發學生積極向上的內部動力，極大地提高了德育的實效性，彰顯了教育的本體功能。

2.隊伍創新

德育團隊是中職學校整個德育品牌構建的主力軍，德育團隊水平的高低直接關系到學校德育品牌構建的質量與效果。對德育師資的建設，我們一方面以培訓為主，提升德育教師的科研、專業、身心等綜合素質能力水平，如廣東財經職業技術學校以德育教師培養制度和班主任素質提升制度為重點，提升德育團隊各項德育能力指標的養成。另一方面注重德育教師個體發展，并以點帶面，輻射全校教師隊伍素質提升。如清遠市清新職業技術學校“仁·愛”德育課題，就是先培養一批優秀的特色德育教師，然后在全校形成帶動和示范作用，由此推動整個學校辦學質量的提升。

3.途徑創新

這里說的途徑創新主要是指德育內容實施的物質依托，可以從校內和校外兩個方向著手。校內可以依托德育課堂、德育活動、學校文化節、社團活動等方面，也可以是校園環境和實訓場所。校外則可以利用企業實訓、社區德育、校外志愿活動等方面進行德育特色教育。當然無論是校內還是校外，都需要結合學校和學生實際進行取舍、組合和創新。如深圳市寶安職業技術學校利用周邊企業資源，建立企業管理部門體驗文化和在車間廠房體會職業精神的德育模式，讓學生職業道德素質得到實際的感悟和提升。

（三）鞏固完善和提升階段策略

1.課程創新

首先把樹立德育“大課程”觀念，把德育課程融入教學生活各個方面，教師要注重德育“生活化”，做到時時有德育，處處有德育。其次，完善德育課程體系。要堅持做到國家與地方、校本課程的兼顧，必修與選修的兼顧、學科與活動的兼顧等等。如中山市中等專業學校針對學生個性活躍、張揚活力的情況，支持學生組建個性社團活動，并將特色社會活動作為正式課程進行課程打造，形成系統體系。再次，鼓勵德育教師自主開發校本課程或者班級課程甚至是學生自主課程，積極探索與職業特點和工作實際相結的德育課程理論，形成多層次，系統化的課程體系。

2.科研創新

德育品牌的構建創新需要自身科研能力的提升作為引擎。因此在科研創新方面，一是可以以學校為主體積極申報各類德育課題，加強德育研究，整合德育辦學資源，尋求更多的外部支持，彌補自身德育弱勢，從而完成德育品牌的整體構建。如佛山市順德陳村職業技術學校打造的“城市化意識”德育品牌，就多次申報“城市化意識培養模式”主題研究課題，并認真構建理論體系和實踐方案，為德育提供堅實的理論支持;另一方面鼓勵廣大德育教師申報自主特色德育課題，如佛山南海區職業技術學校申報的“忠誠教育”德育主題，廣大的與教師就根據自己的實際情況主動申報與該主題相關的德育課題，并完善申報制度和評價機制，促進學校德育品牌精髓貫徹的整體深入。

以上是筆者就中職學校德育品牌構建各個階段以及各階段發展的重點策略做了系統闡述，但是上述各階段策略不是線性連接，而是相互關聯，相互滲透的。特別要強調的是學校德育品牌并非某一種模式，也并非某一種單一路徑，只有結合本地、本校實際，把握好德育品牌構建“三階段”的重點工作，在德育理念、目標、途徑等方面進行大膽探索和創新，注重創造性發展，才能建設出獨具特色又不失本色的學校德育品牌。

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