“互聯網+教育”背景下“藍墨云班課”在中職藥品調劑課程中的應用探究

廖可叮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”的實質是通過大數據、信息技術、互聯網與各個行業深度融合，創造新的發展形態。教育行業也屬于“互聯網+”計劃范圍，中職教育亦是如此。從“互聯網+教育”視角下，以參加2017年廣西區職業院校信息化教學大賽，獲得一等獎的微課作品——《處方的識讀》入手，以小見大，探究基于網絡教學平臺“藍墨云班課” 在中職藥學專業核心課程《藥品調劑技術》課程的實訓課中開展混合式教學模式的實踐與心得。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+教育”;混合式教學模式;藍墨云班課;藥品調劑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0146-02

一、“互聯網+教育”的研究內容

近年來，信息化手段及設備的普及讓更多的中職教師意識到“互聯網+教育”這一教育形態勢在必行，是大勢所趨。未來的中職教學活動中，必然有大部分活動將會圍繞著互聯網進行，讓學生不受時間和空間的限制，隨時隨地開展學習活動。這將對師生關系、教學方法、教學評價、質量控制、課程形態、教學模式、資源共享等方面做出全新的詮釋。基于以上的理論依據，筆者認為“互聯網+教育”的研究本質實際上是指互聯網信息化與教學的深度融合，教師如何在課堂中充分地利用信息化教學手段，如視頻、音頻、微課、虛擬現實、VR技術，將其融入教學活動中，突破教學重點、攻克教學難點;如何高效、便捷的實現師生互動、人機互動;如何將信息化手段與傳統的教育手段有機結合在一起，最終呈現最優的課堂效果，達成滿意的教學目標。讓教學形態呈現多元化、可變化、自然化等生態性，具體體現為從紙筆評價到數字的評價，從教師單一的講授到學生自主學習，從多媒體演示到教學平臺的互動探究。以上都是我校藥學專業在課程改革中需要解決的核心問題。

二、混合式教學模式的研究內容

混合式教學是一種將線上教學與線下教學相結合的教學模式，在教學過程中要實現傳統教學與線上教學的有機結合。這種教學模式有利于配合學生的時間和個人的學習能力來開展。相較于傳統“滿堂灌”的教學模式，線上線下混合式教學模式有效地提升了學生的自主學習能力及團隊協作能力，為學生提供了自主探索問題、解決問題的空間。目前我國的線上線下混合式教學模式主要包括翻轉課堂教學模式、微課教學模式、慕課等。筆者在日常教學中常應用的是微課教學模式，這種模式獲得了學生的一致好評。微課教學模式是指教師將課堂中的教學難點、重點或是某一教學環節錄制成小余10分鐘的教學視頻，發布到網絡教學平臺，用于學生課前預習或是課后復習，使得教學過程更簡潔、高效。學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自主學習。這一模式既能體現教師在課堂中的引導作用，也體現了學生在課堂中的主體地位。學生對知識的掌握、學習的效果、操作技能的提升都由被動轉化為主動。但是微課教學模式需要網絡教學平臺的支持。鑒于我校的網絡教學平臺正在構建中，故筆者選擇了“藍墨云班課”作為微課教學模式的支持平臺。

三、“藍墨云班課”教學平臺的簡介

“藍墨云班課”是一款免費的移動教學助手，只需要在手機或平板電腦客戶端下載APP，即可實現隨時隨地開展教學活動，囊括了教師的“教”、學生的“學”及教學評價三大教學環節。教師可以通過發布學習要求、上傳課程資源、開展頭腦風暴、發起調查問卷、創建試題庫、布置小組作業等一系列操作完成教學活動。課前的準備：教師根據前期的設計完成相應知識點所需要的測試題庫、圖片、視頻、動畫、課件等資源的發布;課中的實施：根據學習任務或教學目標，引導學生思考、摸索，完成教學任務;課后的總結：除了梳理教學重、難點以外，及時發布作業并關注學生的學習動態，跟蹤查看每位學生的學習進度，開展后續的答疑解惑及進行教學評價。同時，便于查缺補漏，根據學生的反饋情況，及時調整教學策略。從而讓學生的移動設備變成學習的工具，不再只是社交、游戲、娛樂的代名詞。筆者在2017-2018學年的教學活動中使用這一網絡教學平臺的過程中受益匪淺。實踐證明，只要老師引導得當，手機并不是“洪水猛獸”，它可以是師生的好助手。

四、我校藥學專業基于“藍墨云班課”教學平臺應用混合式教學模式的嘗試

筆者于2017年以來開始嘗試依托“藍墨云班課”開展《藥品調劑》課程的線上線下混合式教學模式，并取得一定成效。以筆者參加2017年廣西區職業院校信息化教學大賽，獲得一等獎的微課作品——《處方的識讀》為例，談談筆者在藥品調劑技術的實訓課中開展混合式教學的經驗和感觸。

（一）課前準備

首先，將制作好的微課發布于教學平臺上，以便學生課前觀看，進行預習，學生可采取線上觀看或將視頻下載到智能手機、平板電腦等移動終端自行觀看。學生自主學習時間、空間都不再受到傳統課堂的限制。

（二）課中實施

上實訓課之前，教師可以檢查每位學生觀看微課的完成情況。教師發起提問，通過平臺“搖一搖”的功能隨機選取學生回答問題，目的是針對微課中的知識點進行回顧、檢查學生是否認真學習了微課的內容。

（三）課后鞏固

結合課中的情況，教師發布課后作業。課后作業的形式多樣化，可以采用選擇題或是小組討論，或是頭腦風暴等形式來檢查課中學生對知識點的掌握程度。教師可以及時批改學生的作業，及時反饋學情，針對這堂課的薄弱環節調整下節課的授課計劃，查缺補漏，達成最終的教學目標。

五、基于“藍墨云班課”進行混合式教學對學生自主學習能力的促進作用

目前在中職學生教學中，微信群、微信公眾平臺、QQ等軟件非常普及，但是這一類軟件有一個共同的缺陷，那就是只能是教師單方面的發布教學任務，而無法及時評價學生的學習效果，無法追蹤學習進度。教師發布任務之后，只能接收到學生的完成結果，而對學生是否是自己完成，完成的過程怎么樣一無所知，而且也不能及時給予反饋。這樣對于學習積極性高的學生無法及時得到老師肯定，會感到有些失落，而對于自覺性不高的學生來說，這種方式又缺乏監督機制，讓他們更加懈怠松散。而利用教學平臺就可以實時掌握學生的學習進度，及時評價學習成果，解決了其他軟件的缺陷。這是督促學生自主學習的一個外因。

利用手機終端發布教學任務，再加上網絡平臺的海量資料可供學生查閱，使得學生可以靈活的選擇學習資源，提高了學生自主選擇的權利，提高了學生自主探究的欲望，從而將獲取知識的渠道由“被動”轉化為“主動”。這是督促學生自主學習的一個內因。

六、基于“藍墨云班課”進行混合式教學對教師信息化技術能力應用的促進作用

隨著信息化教學技術的不斷發展，當前各個階段的教育都開始大力推廣“信息化”教學手段。2010年至今，我國教育部堅持每年都舉辦了《全國職業院校信息化教學大賽》，利用這種方式促進職業教師的實踐、交流和信息化水平的提高。2015年以來，筆者多次參加此類教學大賽并多次獲獎，總結這些年的參賽經驗，發現要想真正的發揮信息化教學的作用，還是得依靠好的教學平臺。像當前應用較多的“藍墨云班課”“雨課堂”等都有助于信息化與教學的融合。教師要想更好地使用這類教學平臺，還需要不斷加強自身信息化技術的學習，如微課制作技術、PS技術、視頻剪輯、同屏操作等。學校也要經常組織這方面的培訓，安排校內的計算機專業的教師為其他教師進行培訓講解，提高教師的信息化應用水平。

七、基于“藍墨云班課”進行混合式教學對教學評價體系的完善作用

傳統的教學評價結果主要來源于教師和課堂。教師主要依據上課出勤情況、課堂回答問題的情況、試卷測試的結果等進行教學活動的評價，這些評價內容都由教師制定教師執行，既增加了教師的工作量，評價結果也難免會受到主觀因素的影響。而采用“藍墨云班課”平臺中的多元化教學評價體系，接可以實現教師評價、學生之間互評，同時還有學生自評，多種評價方式相結合，評價結果更準確。每個學生的學習評價考核系統由四部分組成：（1）學生自我評價。主要評價自己學習的滿意度，占比15%;（2）學生之間的互評。包含組內互評、組間互評，占比25%;（3）教師評價。包含課后作業完成情況，占比25%;（4）系統的評價。包括上課出勤率、云教材的學習進度、學習資源的自學情況、客觀題型的自測題完成情況，占比35%。這種多元化的評價體系相比傳統的教師單方面評價，其評價機制更客觀公平、評價體系更科學，且學生的評價占比較多，也體現了“以學生為本”的教學評價宗旨。

八、在應用“藍墨云班課”進行混合式教學的實踐中發現的問題

（一）教師的定位

線上線下混合式教學并不是要取代傳統課堂，也不是讓教師當“甩手掌柜”，而是將教師定義為“知識的傳播者和引導者”，教師可將線上已有的優質教學資源與原創教學資源或教學活動有機的結合在一起，創新課堂教學，聚焦學生的注意力、激發學生的學習興趣，讓他們踴躍參與學習的全過程。將教師的“主導地位”轉為“引導地位”，真正以學生為主體。

（二）學生使用手機的有效管控

“藍墨云班課”提倡學生“帶著手機上課”。對于自控能力較差的學生，難免會在思想開小差，玩微信、QQ或者網絡游戲，這就違背了教師希望將手機用于教學的初衷。這也需要教師的有效監控。

綜上所述，信息化教學是職業教育的教學改革大方向，在以后的教學中還會大力普及。作為中職教師，必須與時俱進，不斷提高自身的信息化應用水平，不斷引進新的教學設備和教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，不斷提升職業教育教學水平，為我國培養出更多有用的復合型人才。

參考文獻：

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