微課在中職二維動畫制作課程中的應用探析

張云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過分析微課對提升學生的學習成效、教師業務水平、學校教育信息化建設的積極作用，總結微課對教學模式和教學內容呈現方式的影響，探索微課在中職二維動畫制作課程中各環節的應用，以期能為教育工作者提供一定的研究資料。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;二維動畫制作;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0144-02

微課，是利用信息技術手段記錄和呈現碎片化的學習內容、學習過程和學習素材的數字化資源，它的特點就是“微”，見微知著，小課堂大教學，體現為教學時間短、教學內容少、資源容量小。一個微課就是一個主題，它只解決一個核心問題，讓重點突出，短小精悍，不需要完整的教學環節，也沒有復雜的課程體系，有利于學習者進行碎片化學習，使學習者的自主學習獲得更好的效果，提升學生的學習興趣，應用在課堂中可以有效提高學生的課堂參與度。

一、微課應用于教學的意義

（一）提升學生的學習成效

中職學生很大部分學習基礎較為薄弱，學習自主性不強，注意力不易集中，理解能力相對有限，二維動畫制作課程是一門操作性很強的課程，知識點較多且分散，具有許多新奇的吸引學生興趣的點。傳統模式下采取教師講解、演示、布置任務的任務驅動法，課堂是以老師為主，由老師帶領學生學習。隨著課程進展，課程難度不斷深入，學生起初的好奇心和興趣會慢慢被消磨，能夠跟隨老師學習的人數也越來越少。利用微課教學，學生可以自由把握學習進度，有選擇地觀看微課，根據自身掌握情況，反復觀看，分層次學習。微課豐富的形式和內容，使學生在學習中不容易產生疲倦感，還能調動學生的學習興趣，在自主學習中獲得成就感，從而不斷提高學習成效。

（二）提升教師的業務和研究水平

微課的制作過程是教師對教學內容進行深度剖析、處理的過程。由于微課是要解決一個核心的問題，教師需要系統、全面地分析一個主題，并對教學設計、課堂教學、課后思考等內容充分準備，才能制作出高質量的微課。微課的制作需要教師具備一定的素材處理和計算機操作綜合能力，還要求教師能夠嘗試新的教學模式，對微課的反復揣摩、修改、反思等過程，促使教師的研究水平不斷提升。同時，在教學中使用微課，使學生的主體地位更加凸顯，教師需要更多的時間對課程進行研究，不斷地對自身的專業能力進行提升，從而提升教學水平。

（三）促進學校教育信息化建設

職業院校教育信息化是一項重要的戰略性工程?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要》（2010—2020年）明確提出，要“加快教育信息化進程”，推進信息化平臺建設，加快數字化專業課程體系建設等。在不斷深化的教育改革中，有效地利用現代教育技術輔助教學，是新時代教學的特點。微課作為當前信息教育較為普遍的教學手段之一，具有很多的教學優勢，并成為職業教育教學改革探索的切入點，是信息化帶動職業教育現代化的時代選擇。

二、微課應用于教學的有效性分析

（一）創新信息化的教學模式

傳統的教學模式以教師講授、演示為主，盡管不斷吸收和借鑒國外先進的教育教學方法，課堂教學還是脫離不了“教師講，學生聽”的范式。教師仍然是教學主體，學生被動接受教學內容，知識的內化和遷移以及拓展放在課后作業中，教師很難及時反饋學生掌握知識的程度。微課作為一種數字化教學資源應用于教學中，通過網絡教學平臺，學生在課前就能夠掌握相關的學習內容，課堂教學的主要任務是幫助學生進行知識的內化和拓展。課前學習課中檢驗和答疑的教學流程顛覆了傳統的教學模式，使學生成為課堂的主人。

（二）改變教學內容的呈現方式

當前課程教學內容的呈現方式主要有兩種，一是靜態的文字呈現方式，如教材、輔助材料等，二是教師的講述、PPT放映、操作演示等。這兩種方式要求學生有較高的領悟能力和持之以恒的注意力，這恰恰是許多中職學生不具備的能力。微課通過視頻的方式以動態化的過程展示教學內容，可以結合動畫、圖片、文字、影音等方式，不限終端，既可以呈現在電腦上，也可在手機上觀看，改變了教學內容的呈現方式。

（三）實現分層次教學

中職學生計算機水平參差不齊，有些初中時期就已學習過二維動畫制作，而有些學校甚至沒有開設計算機課程，在教學中勢必要分類、分層次進行。微課的引入大大提高了分層次教學的可行性。教師將教學內容制作成多個微課，每個微課的內容由淺入深、層層遞進。教師在授課時，根據學習能力差異提出不同的要求和評分標準，學生根據自身掌握的情況選擇是否進入下一個微課的學習。教師有更多的時間對基礎較差的學生進行答疑和輔導，掌握情況較好的同學也可以申請成為“小老師”輔導學習有困難的同學。

三、微課在中職二維動畫制作課程的教學實踐

傳統的二維動畫制作教學中，教師通常采用行動導向教學法，展示任務，分解任務，分析任務中需要用到的知識點，講解新知識，進行演示教學，最后通過學生上機實踐進行鞏固。在這種教學模式下，學生對新知識的理論理解較差，只能通過模仿進行實踐操作，一旦實踐操作的步驟較多，操作方法就會混亂，導致無法完成實驗任務，在課堂上沒有收獲成就感，長此以往逐漸失去學習興趣和熱情。微課的引入能夠改變課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人，用興趣促進學生自主學習。在教學實踐中，可在課堂各環節引入微課，以提升課堂效率。

（一）課前自主學習與新課導入

教師深入分析教學內容，結合學生的學習特點和接受能力，根據課程教學計劃安排，提前將授課的知識或技能訓練制作成微課，將其上傳至網絡學習平臺上，給學生提供有效的學習資源。微課的內容可以是前期學習內容的復習練習，或新知識的引入部分。如在二維動畫制作創建復雜動畫前，可以先布置一個操作任務，讓學生進一步熟練基礎動畫的制作方法。學生根據自身的特點，通過模仿、創新等，完成課前自主學習的任務。在引導層動畫的學習前，可將火車沿鐵軌運行、樹葉隨風飄落、蝴蝶飛舞、紙飛機的飛行等制作成微課小視頻，并附上問題思考，作為新課的課前導入，激發學生探索的欲望。

（二）課中運用微課解析重難點

教學重難點是完成教學目標的核心，課堂教學要講究分散重點、突破難點。教學重點要分散，既易于讓學生接受，又減輕學生負擔;使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。微課可以將重難點知識分開教學，并配備合適的課件和練習加以檢測，學生對自己所學內容的掌握程度就有一定的了解。在進行微課設計時，要根據課題目標設定微課子目標，如制作傳統補間動畫的目標是使學生能夠熟練使用傳統補間動畫制作動畫效果，分解后的子目標包括“動畫原理與基本概念”“補間動畫的特點”“制作傳統補間動畫的條件和方法”，根據這些子目標分別制作微課，將教學重點和難點一一分解突破。教師在教學中，使用微課并輔助講解和操作，學生也可以反復觀看和訓練。

（三）課中利用微課提升技能訓練成效

中職教育中，讓學生掌握專業的技能是教學的根本目的。教師在進行技能實踐課程授課時，通常是理實一體化教學，首先統一地將操作方法告知學生，然后進行技能訓練。但是學生的理解能力有高低，基礎較好的學生可以理解整個操作流程，基礎較差的學生對操作步驟理解方面存在一定地問題，造成實踐課程的開展不能全面考慮到學生的實際情況。微課作為一種新型的教學模式，可以對傳統教學的缺陷進行彌補，教師將操作過程錄制成微課，學生在使用中，可以選擇“暫停”“回放”等實現自主化學習，有針對性地對自身薄弱環節加強技能訓練。教師在錄制微課時，可根據不同學生的學習程度，錄制多個學習層次的微課，實行分層次教學，對各類學生提出不同的學習要求。如在按鈕元件的學習中，錄制3個微課，要求全體學生完成微課1“餐館menu”的制作，中等程度的學生可參照微課2嘗試在按鈕中添加聲音，學習程度較好的學生參照微課3通過按鈕控制停止聲音的播放。學生通過反復觀看微課，模仿、學習操作方法，從而達到技能訓練的目的。

（四）課后鞏固與拓展

教學的兩個階段：知識傳授與知識內化。知識傳授主要在課堂教學中完成，而知識內化則需要依靠學生自身的理解和消化。二維動畫制作課程注重學生的操作，教師根據學生在課堂上掌握的學習情況錄制不同的微課，作為課后拓展任務留給學生，并通過QQ、微信等方式輔導、交流和督促。學生根據自己的實際情況，選擇適合自己學習程度的微課觀看，模仿練習，舉一反三，既拓展課外知識，又達到知識內化的效果。在學習制作基礎遮罩動畫時，課堂上針對“遮罩原理”“遮罩層和被遮罩層的關系”“制作遮罩動畫的方法”等內容要結合微課進行學習，并通過完成“展開的卷軸”任務讓學生消化和理解;而“遮罩層和被遮罩層的元素”的學習可作為課后鞏固和拓展，通過微課“璀璨煙花”，讓學生模仿練習并思考，既鞏固了課堂所學，又拓展新知識。

四、結語

現代職業教育提倡以學生為主體，微課資源的引入不僅能解放教師，使學生主動投入學習中，對提高教學效率也有很大的幫助。在二維動畫制作課程教學中引入微課，通過精心的教學設計，制作或獲取豐富的微課資源，使學生的學習更加主動，培養了學生的自主學習能力和改革創新能力，滿足不同學習層次學生的個性化學習。經過教學實踐，取得了較好的教學效果。但目前微課在中職教學中還存在許多問題，如優質微課資源獲取困難、使用方式大多局限于課堂、缺乏系統的微課設計等，需不斷改善。微課如何融入教學，如何創新教學模式，仍是中職教育工作者需要努力研究的課題。

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