夯實漢字功底，切實提高職校學生語文能力

賈彥琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 漢字是中華優秀傳統文化的體現，但漢字教育漸漸被人們忽略，職校語文教育因此也受到影響。如今職校學生漢字識記書寫能力日趨下降，這嚴重影響了學生語文各項水平的提高，同時也成為職校語文教育改革遇到的問題。為解決這一嚴峻問題教師應對漢字識記、書寫教學予以重視，將漢字識記書寫教學作為中職語文教學的一個重要環節;并根據中職學生特點，分析漢字形、音、義，從字形講字義，了解漢字本體知識;引導學生觀察漢字，從生活講漢字，拓寬學生的文化視野;幫助學生組織開展漢字實踐活動，體會漢字的實用性。啟發學生主動發現藏在漢字中的樂趣，領略漢字的魅力，主動探尋漢字識記、書寫方法，從而夯實語文基礎，提高語文學習能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職校語文;漢字教學;能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0172-02

20世紀初，瑞典著名漢學家高本漢認為，漢字與拼音文字都是人類智慧的創造，分別是世界東方和西方人類文明的典型代表產物。我國歷史曾出現過過于偏頗的改革主張而嚴重阻礙了漢字的發展進程。清末受到日本“脫亞入歐”思潮的影響，國內有些改革家、教育家主張漢字應朝“拉丁化”“拼音化”方向改革，五四運動時期更有廢除漢字的建議?，F代由于信息化發展，計算機技術和互聯網廣泛應用，人們方便地使用電腦或手機打字，書寫漢字的機會大大減少。另外，受到外語教育的影響，相對西方拼音文字，年輕人更加認為漢字難寫、難記，無疑使中國語言文字規范問題雪上加霜。

因此，職校學生（尤其是初中畢業的中職學生）的漢字識記與書寫能力也不免受到影響，再加上入學時語文基礎知識不扎實，文字識讀和書寫能力欠缺，語文水平普遍不高。教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱》（下文簡稱《大綱》）指出：“本課程（指語文課程）的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎……”由此看出，學生具備比較扎實的語文基礎知識才能實現《大綱》所提出的任務。而漢字的識記、使用（包括書寫規范）就是語文學科的堅固基石。幾乎每一階段的語文學習都是以漢字為最基本要素，語文學習的落伍者也是從字開始的。之后的新大綱也明確要求“正確認讀并書寫3500個常用漢字。能使用常用工具書查閱字音、字形、字義，正確區分常用同音字、形近字?！?/p>

面對職校學生漢字讀寫能力薄弱的問題，筆者在教學過程當中采用一定的教學途徑增強學生的文字能力，可以歸納為以下幾點。

一、重視漢字識記、書寫教學

識記書寫漢字不僅是中小學語文教學內容，職校學生由于基礎較為薄弱，漢字識記書寫教學也應是職校語文教學的重要環節。教師予以重視，并將對漢字書寫識記能力的考查安排到日常教學之中。遵循語文傳統教法，在每篇課文的預習環節中區分易混淆字、訂正易錯字形、糾正易錯字音，并在課堂上進行聽寫，隨機選取學生在黑板上聽寫，使學生加強對漢字識記和書寫的敏感度，而不是走馬觀花式地預習課文，從行動上加強漢字識記書寫。

二、分析漢字形、音、義，從字形講字義，了解漢字本體知識

（一）重視漢字部件位置

部件是漢字的基本構字單位，它介于筆畫和正字之間，大于或等于筆畫，小于或等于整字（蘇培成，1994）。同一部件處于漢字的不同位置時，字形便跟著變化，以“木”字在整個漢字形體的位置進行說明。

1.位于漢字的左邊：桃、杉、枝、楓等。

2.位于漢字的右邊：沐、休等。

3.位于漢字的上邊：李、杏、杰、杳等。

4.位于漢字的下邊：染、架、杲、朵等。

從這些漢字觀察到，當“木”位于漢字左側時，一般寫得狹窄細長，并將筆畫“■”變形為“丶”，位于下邊時該部件寫得扁平，這也是為了漢字的整體布局和美觀。另外，處于不同位置的部件也對漢字字義有影響，上例可以看出當“木”字部件位于漢字左邊時，往往充當形聲字的“形符”，而位于漢字上邊多為會意字的一部分。當位于左、下、上邊時，意義往往與“木”字本義有相關聯系，但位于漢字右邊時，如“沐”卻充當了形聲字的“聲旁”，意義和“沐”沒有相關。

重視漢字部件位置在漢字構形表意方面的重要性，可以糾正學生的錯別字，同時幫助學生系統性記憶漢字。

（二）講解漢字偏旁含義

漢字的理據性指漢字的形體與其表示的讀音和意義之間的聯系，也就是透過漢字形體可以感知其讀音和意義。如果一個漢字的形體與讀音或意義有關聯，就是有理據的分析，否則就屬于無理據分析。漢字的偏旁起到了“橋梁”作用，勾連漢字的形體同意義或讀音相關聯，體現了漢字的理據性。

不同于部件教學的劃分漢字的筆畫組合可以區別漢字的意義，可用于獨體字與合體字;偏旁教學關注的范疇是合體字，并且依據漢字理據性，更好地體現漢字的構字規律和系統性。通過偏旁教學，可以系統地闡述字與字之間的關系，以同一偏旁的字進行歸類，同時對同偏旁不同的字進行意義的區別，引導學生發現漢字的奧秘。

如表示“手”字意義的偏旁有“扌”“手”和“爫”等，其中含有偏旁“扌”的漢字最多，《說文解字·手部》當中含有“扌”的一百多個漢字中常用漢字有78個，而含有偏旁“爫”的字不多，特此舉例說明：采，《說文·手部》：“捋取也。從木，從爪?！闭　１玖x是捋取、摘取，與手的動作相關?！耙ā?，本義為用手掏取“臼”中的東西，引申為自容器取物，相關用詞如舀水、舀湯等。“臼”是舂米時去除谷殼或將米搗碎的用具。若再加一個禾字旁，形成“稻”，即抓取禾稈上的稻穗，然后放進臼中以便搗出米粒。

（三）由字形求得詞義系統

認讀、書寫漢字的最終歸宿是要準確使用漢字，根據漢字的理據性對字形進行分析，使中職漢字教學與詞匯、文化教學有機融合。字形分析可以有效地探求某個字的詞義系統。下面以“束”和“當”為例進行說明。

“束”在甲骨文和金文中是象形字，像一只中間或兩端被捆扎起來的口袋，《說文解字》中解釋為“縛也”，即束的本義是捆綁，如句（1）;引申為整理、收拾，如句（2）;還引申表示限制、抑制，如句（3）;也引申用作名詞，指聚集成條狀得到事物，在古代有“束修”，也作“束脩”，修，指干肉，束修就是十條干肉。束修是古代諸侯、答復以及親友之間相互饋贈的禮物。據《禮記·少儀》記載：“其以乘壺酒、束脩、一犬賜人?！焙髞沓Ｓ谩笆蕖敝笇W生入學向老師敬送的禮物或酬金，正如《論語·述而》中“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉?！薄笆弊忠膊⒆髁吭~，用于捆扎在一起的東西，如句（4）。

（1）其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

（2）鄭穆公使視客館，則束載，厲兵，秣馬矣。（《左傳·殽之戰》）

（3）未有嘗堅明約束者也。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

（4）宜密使兵人人備青草一束。（《魏書·李先傳》）

漢字“當”的繁體寫作“當”，《說文解字》中注釋是“田相值也，從田尚聲”。也就是說，“當”是形聲字，田為形，尚為聲，本義是田與田相互對著;后來引申為兩兩相當、對稱，如成語門當戶對、旗鼓相當;又引申為面對著，如句（5）;由相當、對等引申為擔任、擔當，如句（6）;并引申為執掌，主持，如句（7）。作為介詞介紹時間或處所時，如句（8）。當又讀作dàng，基本義是合宜、適合，如句（9）;又有作為、當作之義，如句（10）。當又指當鋪里的實物，用作動詞，則表示典當、抵押。

（5）當窗理云鬢，對鏡貼花黃。（《木蘭詩》）

（6）猥以微賤，當侍東宮。（《陳情表》）

（7）人君當神器之重，居域中之大。（《諫太宗十思疏》）

（8）當其欣于所遇，晢得于已，快然自足，曾不知老之將至。（《蘭亭集序》）

（9）陰陽易位，時不當兮。（《九章·涉江》）

（10）安步以當車。（《戰國策·齊策》）

三、引導學生觀察漢字，從生活講漢字，拓寬學生的文化視野

通過專題式探究活動，結合學生的日?；顒訉h字進行講解，一方面激發學生對漢字學習的興趣和熱情，一方面也可啟發學生挖掘漢字的文化內涵，具體將一些漢字分為“人的身體”“人的生活（衣食住行）”“自然界”三個大類，因材施教，學生由此及彼進行聯想，感受漢字這一古老文明的魅力。教師穿插一些酒令、字謎、對聯等文化習俗故事，從文化角度豐富學生的文字素養。

另外，利用智能手機軟件功能，向學生推薦下載“漢字英雄”“中國漢字聽寫大會”等游戲，寓教于樂，通過游戲闖關的方式，使學生主動接近漢字學習。同時，在班級黑板報定期設立“漢字樂讀”“一起猜漢字”板塊，調動學生學習漢字的積極態度。

四、幫助學生組織開展漢字實踐活動，體會漢字的實用性

“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”，除了課堂講解漢字知識之外，教師利用班會、自習時間組織學生開展漢字實踐活動，將漢字知識變換成實踐成果，增加學習的成就感，效果顯著，下面逐一說明。

1.教師采用“漢字崇拜”個性制作，通過寫字、繪畫、篆刻、剪紙、泥塑、人體彩繪等方式，讓每個學生選取最喜歡的一個漢字，進行全方位展示，并解說崇拜或者喜歡的原因。

2.布置制作漢字電子書封面，考究使用不同字體，體會隸書、楷體、篆體、甲骨文等字體的筆畫特點和所代表的時代文化。

3.“字如其人”看性格，欣賞中國古代書法家作品，猜測書寫者性格，并將學生的作業本分為優秀類、良好類和有待提升類，請學生根據書寫判斷書寫者的學習習慣;同時介紹筆跡分析學，了解偵破案件時對漢字分析的運用。

總之，為了提高語文學習能力，夯實語文基礎是關鍵，而提高漢字識記書寫能力則是奠定語文基礎的基石。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”在漢字教學方面，教師應通過各種途徑啟發學生主動發現藏在漢字中的樂趣，領略漢字的魅力，主動探尋漢字識記、書寫方法。

參考文獻：

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[8]周會麗.對外漢字教學中部件教學與偏旁教學之比較[D].天津師范大學，2014.

◎編輯 武生智