關于學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養研究

張永強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育是現代教育的一個組成部分，學前兒童的音樂能力則是該階段教育的基礎性內容，考驗教育者的水平和能力。基于此，以學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養思路作為切入點，予以簡述，再以此為基礎，重點分析當前該項工作的不足，探討國外經驗，給出培養建議，包括更新培養模式、擴寬培養思路、進行培養創新等。為后續學前教育專業學生的相關培育工作提供少許參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業;兒歌彈唱;培養模式;培養思路

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0126-02

學前教育專業（Pre-school Education Major）主要是培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、行政人員、研究人員等人才。就學生兒歌彈唱能力而言，學前教育既要強調培育學生的綜合能力，也需要提升學生的藝術情操、審美和社交等專業能力，這種培育是模糊化的，但對教育者能力的要求很高，本文就上述內容進行分析。

一、學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養思路

（一）針對性

學前教育專業是一個方向性較為特殊的專業，研究和學習的內容寬泛，就學生的兒歌彈唱能力培育而言，首先要求學校具有完善的教育工作制度著眼點之一是相關培育的針對性。在我國各地的中職類學校中，學前教育專業普遍開設有音樂課程（包含聲樂、琴法、舞蹈），指導教育者提升工作能力，如通過語言、心理引導，提升學前兒童的注意力，發揮家長作用提升兒歌彈唱能力的培育效果等。這些內容可予以保留，同時在現有基礎上，利用其他理念、思路，進一步促進學生能力的提升。

（二）延伸性

學前教育的效果、學生兒歌彈唱能力的提升，主要取決于教育工作。以現有教育框架為依托，適當提升中職學校教育工作的延伸性，可以收獲更好的效果。如當前大部分學前教育專業的學生，只在課堂進行學習，很少有意識地利用其他時間謀求能力的提升，走上教育崗位后的工作能力也難以保證。延伸性，更多強調周邊性指導，如告知學前教育專業學生嘗試掌握簡譜、五線譜、某種樂器等，使學生的綜合能力得以優化，為后續工作打下基礎。

二、當前工作的不足

（一）模式僵化

當前中職學校培育學前教學專業學生，其兒歌彈唱能力并非考查的核心內容，學校對學生是否掌握該項能力、掌握的牢固程度等，也沒有給予足夠關注，表現之一是培育模式的僵化。研究人員曾借助資料進行過分析，發現155所中職學校中，122所課程內容是相似的，理論教學占比過重，一般在70%～75%之間，實踐教學占比小，且內容固定，以參觀學習、短時間見習為主。進一步分析可發現，理論教學的內容更新速度也較為緩慢，教材平均三四年做一次大更新，內容缺乏變化，人才培育模式僵化明顯。

（二）思路狹窄

思路狹窄是指中職學校在培養學前教育專業學生時，往往設定固定的方向和框架，沒有充分考慮學生的自主性，降低了學生兒歌彈唱能力的學習興趣和效果。研究人員在部分學校中發現，教師培育學生的兒歌彈唱能力時，往往選取教材中固定的兒歌曲目，學生只能被動接受。另外，中職學校教材與幼兒園教材嚴重脫節。同時，大部分教師會主觀強調應用同類曲目提升學生掌握成效，無形中約束了學生對兒歌彈唱能力的理解，限定了其成長的上限。

（三）創新不足

創新不足的問題，更多體現在教育理念和方式上。兒歌彈唱是一項無法量化評估的能力，大部分學生學習過后都能進行兒歌彈唱，但其中一部分離開學校或完成階段性學習后，會漸漸淡忘兒歌彈唱技巧，這與不合理的教育理念、方法直接相關。如教師片面強調學生在課堂的表現，那么就對學生能力水平的牢固程度無從知曉。或者學校在教學計劃中，重視教師作用，忽視學生的主觀能動性，生硬進行理論灌輸，也難以保證學生兒歌彈唱能力的持續保持、提升。

三、國外經驗借鑒

（一）奧地利經驗分析

奧利地首都維也納，被稱為“音樂之都”，這與其教育工作密不可分。研究人員在文獻中發現，奧地利各地對學前教育專業學生的藝術水平十分看重，也包括兒歌彈唱能力。如考核制度，我國一般是由科任教師自主考核的方式評估學生兒歌彈唱能力水平，少數學校會引入其他方式，但得分占比不重，并不能準確體現學生的兒歌彈唱能力。奧地利的中職級別（當地稱“中等職業技術學校”）學校學前教育專業中，學生的表達能力是考核的第一要素，考核人員會給出題目（一般為樂器和曲目），要求學生按要求進行教育模擬，該項考核得分占比在80%左右，卷面成績只作為學生學習水平評估的輔助，占比20%。該方式下，學前教育專業學生會致力于提升自身兒歌彈唱能力，同步提升了自身教育水平，值得我國學習。

（二）意大利經驗分析

意大利是歐洲藝術的主要發源地之一，其繼承了地中海文明，對音樂教育的重視程度非常高。研究人員在資料中發現，意大利中職級別學校（當地稱中級職業學校）的學前教育專業中，彈唱能力被作為一門獨立的課程，多于中職2年級以后投入教育教學中。進一步分析發現，當地教育機構普遍認為，兒歌的受眾群體是學前兒童，其理解能力有限，強調教育者的突出能力，學校會首先利用1個學年的時間，使學前教育專業學生具備良好的理論基礎，之后再集中進行彈唱能力以及兒歌彈唱能力的教育，從而保證學生在理論指導下更好地掌握實踐技巧。意大利中級職業學校的教育方式結合了實踐和理論，也具有較高借鑒價值。

四、學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養建議

（一）更新培養模式

結合我國實際情況，借鑒國外先進經驗，以學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養作為視角，可首先進行培養模式的更新，包括培養內容更新、方向更新、框架更新等;內容更新主要是指教材內容變化，各地中職學校可收集當地幼兒園通用教材內容并結合學前教育專業教本的訴求，同時建立學校和學生之間的交流平臺，請學生表達學習意愿。如學生表示希望能夠增加外文兒歌比例，學校可尊重學生意見，更新教材內容，滿足學生要求;方向更新是指教師不能再限定學生的學習思路，重新明確自身定位，發揮引導作用，使學生獲取更多的學習方向。部分學生嘗試將流行元素加入兒歌彈唱中，部分學生依然重視傳統兒歌彈唱方法，教師均應告知學生學習方法、技巧，使學生兒歌彈唱能力的提升更具自主性;框架更新是指改變理論占比過重的問題，使學前教育專業學生兒歌彈唱能力的實踐培育、理論培育比例趨于合理。以3年制中職學校為例，建議標準如下表所示。

學前教育專業實踐培育、理論培育比例建議標準

在該建議標準下，學生能夠利用第一學年積累關于兒歌彈唱練習的理論，第二學年通過實踐提升相應能力，第三學年則根據自身意愿進行學習，從而實現漸進性的能力提升。

（二）擴寬培養思路

培養思路的拓寬，主要著眼于三個方面：一是學生思路的自主性;二是教育交流的頻繁化;三是見習制度的高質量。學生思路方面，要求教師在實際工作中降低主觀影響，課堂階段只給出方向，由學生自行摸索理論、嘗試實踐。如教師給出方向為“適合應用于早間活動中的兒歌以及彈唱”，給出基本方向為：契合學前兒童朝氣蓬勃的特點。學生則據此自行選取合適的兒歌進行彈唱練習，也鼓勵學生進行自主創作，教師僅對學生彈唱能力進行指導和點評;教育交流方面，我國各地中職學校數目眾多，學前教育專業學生數目也較為龐大，各地學校各有教育優勢、特色，可由政府教育部門進行引導，組織各中職學校進行教學交流或進行教學技能競賽，針對學前教育專業學生的兒歌彈唱能力進行溝通，也允許學生團體之間自行交流，綜合促進區域內學前教育水平的提升;見習制度方面，研究表明我國中職學校見習工作并不完善，學前教育專業中，約有50%～60%的學生無法獲取足夠的實踐空間。建議當地政府部門發揮引導作用，搭建學前教育機構和中職學校雙向合作的平臺。如果當地學前教育機構能夠提供的崗位不足，則由中職學校自行籌建學前教育辦公室，為校內學生提供見習機會。相關學生則以兒歌彈唱能力的展示和提升作為基本追求，進行見習活動，優化自身水平。

（三）進行培養創新

培養創新可著眼于兩個環節：一是新式培養環境，二是多元培養途徑。培養環境上，此前我國中職學校較為重視提升學前教育專業學生的綜合素質，對兒歌彈唱能力重視程度不高。后續工作中，建議學校做針對性加強，于校園內構建音樂實驗室，每個實驗室可容納至少50人進行學習，內部配備多媒體設備和各類彈唱道具。學生可以集中申請進入實驗室學習，也可以在教師帶領下進行學習。建立于硬件條件之上的培育環境，可以直接提升學前教育專業學生的兒歌彈唱能力。培養途徑上，建議改變此前以課堂教育為唯一方式的局面，改行翻轉課堂模式。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師可以將兒歌彈唱的技巧、要求等，通過數字化設備傳輸給學生，使學生了解下一課時的主要內容，進行自主學習，進入課堂階段后，在教師引導下實現鞏固，就不能理解的部分做針對性學習即可。翻轉課堂模式能夠提升學前教育專業學生的學習效率，促進其兒歌彈唱能力的優化。

綜上，現代學前教育對教育者的水平提出了較高要求，以學生兒歌彈唱能力為視角，應在針對性和延伸性兩個方面，加強對學生的培育。當前工作存在模式僵化、思路狹窄、創新不足的問題，借鑒奧利地、意大利等國家教育工作經驗，建議在未來工作中，更新教育者培養模式、擴寬培養思路，并進行培養創新，使學前教育專業學生獲取理想的學習效果，進而優化其工作能力。

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