淺析高校室內設計專業分層教學

顧嘉蕓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當前我國社會發展速度越來越快、人民生活水平不斷提高的大趨勢下，人民群眾不再追求吃得飽、穿得暖、住得好這些純物質的標準，而是更加注重生活的質量，要求吃得精、穿得好，對住處的室內裝修風格要求也不斷提升。為了不斷提高人民的生活質量，不斷推動我國城市化建設的進程，我國各大高校開設了室內設計專業，培養了一大批室內設計專業人才，為社會建設提供了源源不斷的動力。在素質教育理念的影響下，在高校室內設計專業教學中，教師需要依據社會的發展與教育的進步開展更加科學、有效的教學活動，促進教育教學效果的更大提升。在此對高校室內設計專業的分層教學進行簡要探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高等院校;室內設計專業;分層教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0146-02

分層教學，顧名思義就是針對不同層次的學生開展不同層次的教學活動。具體來說，就是教師需要把班級中所有學生的學習基礎、學習能力、學習理念、學習方法、發展潛力、交往能力等多方面的素養進行客觀、合理的評析，把各方面發展水平相近的學生劃分到一個層次中，并根據不同層次學生的具體學習情況制訂不同的教學目標，設置不同的教學內容，設計不同的教學活動，采取不同的評價體系，這樣保證學生在經過一定的努力之后都能夠順利實現既定的教學目標，讓學生能夠更快進入自己的“最近發展區”，并實現有效的跨越，提高學生的學習效率，推動教育教學活動的開展。高等院校的室內設計專業是一個理論性、實踐性都非常突出的專業，學生的學習難度較大，學習效率提升不明顯。如果教師采取傳統的教學模式，針對全體學生開展教學活動，必將導致部分學生學不會、部分學生學不夠現象的出現。因此高校室內設計專業教師一定要切實開展分層教學，促進教學實效性的更大提升。

一、切實做好學生層次的劃分工作

分層教學，指對學生進行層次的劃分。如果不能保證學生分層的科學、客觀開展，那分層教學也就失去了應有的前提和保障條件。在高校室內設計專業教學中，教師在給學生分層時需要對學生的實際情況進行摸底調查，以確保分層的高效開展。首先需要了解學生的學習基礎及發展理念，可以通過調查問卷的形式開展，其內容囊括美術專業的基礎知識、學生對自身發展的規劃目標、學習的理念以及習慣等內容;其次是對學生進行分層教學的宣傳工作，保證學生能夠正確認識分層教學，不要因為自己所處層次的高低差別而產生自卑心理，不要讓學生產生技不如人、自暴自棄的念頭，要讓學生充分認識到分層教學對自己的專業發展發揮的重要的促進作用，保證學生能夠以樂觀的情緒參與到分層教學活動中;然后需要對學生進行專業化的測試，如讓學生進行素描繪畫的測試，這樣可以對學生的專業能力有一個更加準確的認識，以充分了解學生在專業發展中的長短之處;最后按照制訂的分層標準對學生進行客觀的評價及層次劃分，也可以把層次劃分標準向學生展示，讓學生依據自己對自己的評價擇定自己的層次，以確保學生分層過程中的充分參與，避免學生產生任何的負面情緒。

一般情況下，可以把學生劃分為三個層次。第一層是A層，主要是那些學習理念先進、學習興趣充沛、學習態度端正、學習基礎牢固、有較強的自制能力，能夠開展積極主動的學習、有強烈的創新思維、創新能力出眾的學生。這個層次的學生在一起可以彼此促進，形成一種“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，促進同學之間的互幫互助與良性競爭的活動開展，為學生的更高發展創設更加良好的環境。第二層是B層，主要是那些學習基礎一般，學習興趣經過調動之后能夠有所提升，自制力相對來說有所欠缺，盡管學習狀態不是十分良好，但是如果教師能夠給予一定的督促和指導，就能夠開展較為有效的學習活動的學生。這部分學生是班級中數量最多的群體。第三層是C層，主要是那些學習基礎薄弱、學習習慣沒有養成、學習目標茫然、不能有效開展自主學習的學生，這部分學生在校期間一般表現渾渾噩噩，對班級的影響也是最大的。教師需要對這部分學生有更大的關注，把握這部分學生的思想動態，保證班級教學活動的穩定開展。

當然，層次是確定的，標準也是確定的，但是每個層次中的人員卻是流動的。層次的劃分可以實施定期輪換制，每隔一段時間進行一次重新的劃分與確定，保證學生的實際能力水平同所在層次的高度符合，確保專業教學的高效開展。

二、充分發揮教師在分層教學中的作用

（一）持續更新教師的教育教學理念

受傳統應試教育的影響，許多高校室內設計專業的教師把學生的學習成績作為評判學生好壞優劣的唯一標準。每一名學生都是一個獨一無二的存在，都是一個具有特殊、獨立個性的個體，學生之間存在著極大的差異，在不同方面也存在著不同的特長。因此在高校室內設計專業教學中，教師需要持續更新教育教學理念，打破舊有的好學生和壞學生的標準，用發展的眼光看待學生，從學生身上發現更多的閃光點，尤其是C層學生身上的長處，保證每一個層次的學生都能夠切實參與到學習活動中。例如在一次課堂教學中，一名C層次的學生表現比平時有了極大的改變，盡管他的設計作品還遠遠達不到良好的水平，但是相對于其自身的層次來說已經有了較大的進步，因此教師及時予以高度評價，在課堂上進行了表揚。在此后的一段時間內，該名學生表現格外積極，他的同桌后來說出了原因，那就是從上學以來就很少得到老師的表揚，這次被老師在班級中好好夸贊了一番，自己都覺得如果再不認真學習都對不起老師的表揚了。因此，在高校室內設計專業教學中，教師需要不斷更新教育教學理念，用可持續發展觀來看待學生、看待教學，必能促進教學的高效開展。

（二）設定科學合理的教育教學目標

作為一名高校室內設計專業教師，必須對教育教學目標有一個明確的認識，必須明確認識到當今社會是一個多元化發展的社會，室內設計專業也在朝著多元化的方向發展，設計師固然是社會所需的專業人才，而大批量的現場施工人員、管理人員等也是不可或缺的人才。因此在高校室內設計專業教學中，教師需要針對學生所處的不同層次設定更加契合學生發展及學習實際的教學目標。例如教師可以把那些在設計學習中具有良好的潛力、具有較強的創新能力的學生的發展目標定為設計師或者繪圖員，把那些在實踐活動中表現突出、動手能力強的學生的發展目標設定為現場管理人員或者木工等施工人員。此外，教學目標的設定還必須切合學生的最近發展區，既不能過高而影響學生的學習信心，又不能過低對學生的發展造成制約。

對A層的學生來說，他們學習基礎厚實、理解能力水平較高，因此教師可以適當增加一部分理論講解內容，并給學生補充一定數量的專業性更強的知識，以此開闊學生的眼界，豐富學生的專業素養。需要加大對學生進行創新能力培養的力度，讓學生提出更多具有獨特創意的設計理念及設計方向。通過對學生進行手繪效果圖的強化訓練，培養學生的審美能力，促進學生發現美、創造美能力的提升。這部分學生是整個專業學習的領軍人物，因此嚴格要求、加大訓練量，這是提高教學效果的有效途徑。

對B層學生來說，需要根據學習基礎相對薄弱、學習能力相對水平不高的情況，盡量減少理論知識的講解，多多采用實踐教學，同時采用現代化的教學手段來降低學習內容的難度，提高教學效率，促使學生掌握知識和技能。例如在專業教學以及日后的工作過程中，需要大量使用AutoCAD、Adobe Photoshop、3D Studio Max等軟件，因此教師可以組織學生進行大量的上機訓練，保證學生熟練掌握這些專業軟件的使用方法，促進學生專業技能水平的不斷提升。為了保證B層學生有更大的專業發展空間，可以針對具有管理能力的學生開展管理課程的教學活動。如某校室內設計專業的一名學生學習成績一般，上課狀態不佳，但是非常喜歡實踐活動，同時在施工現場非常喜歡向有經驗的施工人員請教，因此教師針對該學生的特點進行了管理方面的培養，畢業之后該生就專門負責現場的管理工作，并組建了自己的工程隊，實現了自己人生的價值。

對C層學生而言，學習的基礎薄弱和學習能力的落后嚴重制約了理論學習的效果提升，因此在教學中只需要要求他們掌握基礎知識和基礎能力即可，不能對他們提出過高的要求，避免因為學習效果不強進而影響學生的學習興趣和學習信心。在日常的教學中，教師可以對這部分學生進行基礎性的技能培訓，下大力度提高這部分學生的動手操作能力，并針對從業資格證測試內容開展教學工作，保證學生能夠順利通過從業資格證測試，為學生將來進入社會、謀求職業、在社會上立足奠定更為牢固的基礎。例如在AutoCAD的教學中，教師就要重點強化學生基本視圖的能力，強化學生使用軟件的基本工具的能力，保證學生能夠熟練掌握軟件的基本功用，并鼓勵學生積極開展基本性的實踐活動，為學生夯實實踐技能的提升基礎。這樣從事技能化訓練合理規避了學生學習理論知識的短板，發揮了動手能力相對較強的優勢，促使C層學生以更加活躍的態度參與到專業教學中來，實現了高校室內設計專業教學效率的更大提高。

總而言之，在素質教育理念和新課程理念的影響下，分層教學方法是一種行之有效又極度契合學生發展實際的教學方法。通過運用分層教學方法，學生獲得了更加豐富的專業知識，提高了學生的專業能力，促進學生專業素養水平的不斷提高，并極大促進了學生的自主探究學習，為學生盡快成長為一名合格的室內設計專業人才夯實基礎。

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◎編輯 尚思達