淺談高職院校信息化教學(xué)模式

楊文潔 賈雪松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化。信息化教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣。通過對傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)兩種模式理念、方法和教學(xué)效果等多方面對比，總結(jié)出在信息化浪潮大起的當(dāng)今，信息化模式教學(xué)的優(yōu)勢和必要性;提出兩種教學(xué)模式共存的條件下，兩者需取長補短，適應(yīng)高職院校現(xiàn)代化教育的必然性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)模式;信息化;傳統(tǒng)教學(xué);高職院校;學(xué)習(xí)軟件

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0132-02

一、序言

信息化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，是高職教育適應(yīng)科技時代快速發(fā)展、創(chuàng)新時代教育教學(xué)手段的必然結(jié)果。“十九大”期間，教育部副部長明確指出：“要以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化。”諸多院校已組織信息化運用技術(shù)能力相關(guān)培訓(xùn)以及各種與信息化技術(shù)運用相關(guān)的教育教學(xué)活動，教師的積極性和主動性被充分調(diào)動。一個教師善于運用信息化技術(shù)教學(xué)和學(xué)生樂于通過信息化途徑學(xué)習(xí)的新局面已悄悄展開。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)兩種理念對比

（一）傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是以人類的普遍認知方式為基礎(chǔ)，教師通過系統(tǒng)、細致的講解，使學(xué)生掌握大量知識的教學(xué)方法，也是人們一直以來學(xué)習(xí)認知的基本方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法有以下幾個特點。

1.教師占絕對主導(dǎo)地位不可動搖

很多時候基本上都是教師一個人在講臺上講，學(xué)生在下面被動地接受。這種教學(xué)方式教師自由度比較大，而學(xué)生必須努力地聽。在這種模式下看似每個學(xué)生都很聽話，但是偉大的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力就被無情地扼殺了。

2.學(xué)生怕教師，不敢提問

我們都經(jīng)歷過課堂上教師問“都聽懂了嗎？”但實際是沒有人會主動說出自己沒有聽懂的。礙于面子，怕被批評導(dǎo)致了教師無法掌握真實的學(xué)生接受情況，同時也耽誤了學(xué)生。

3.知識的局限性

現(xiàn)在科技飛速發(fā)展，每個領(lǐng)域每時每刻都在進行著知識更新，可以稱為知識大爆炸的時代。那么，教師已經(jīng)不可能把所有的知識在有限的時間、空間內(nèi)都傳授給學(xué)生，故而傳統(tǒng)教學(xué)的局限性越來越明顯。傳統(tǒng)教學(xué)流傳了幾千年，確有它的道理，但是也僅僅局限在以前知識體系不豐富的時代。

很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求、與知識量激增的信息化時代是不相符合的，因此這種教學(xué)模式需要改革。

（二）信息化教學(xué)

所謂的信息化教學(xué)，就是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握知識的學(xué)習(xí)方式。在信息化教學(xué)中要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。由于信息化教學(xué)的獨特魅力，它一出現(xiàn)便得到廣大教師和學(xué)生的認同，并且快速地發(fā)展起來。

三、與傳統(tǒng)教學(xué)模式相較的信息化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把視頻、音頻、人工智能等信息技術(shù)融入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。信息技術(shù)運用的切入點主要集中在三個方面：（1）組織管理教學(xué)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平臺的測評統(tǒng)計功能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行準確記錄和保存;（2）課程內(nèi)容展示和操練演示，其主要目的是將抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解和掌握，有助于師生、學(xué)生之間及時交流;（3）學(xué)生利用信息化工具開展自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)活動。由此可見，信息化工具已經(jīng)不僅僅只是輔助教師“教”的工具，還是促進學(xué)生“學(xué)”的認知工具、協(xié)作交流的工具、情感體驗及知識內(nèi)化的工具。因此，信息化工具切入教學(xué)可以從“教”與“學(xué)”兩方面著手，既滿足教師的教學(xué)需求，也滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

現(xiàn)以較為常用的信息化教學(xué)手段舉例如下。

（一）學(xué)習(xí)平臺

能夠為教育教學(xué)活動開展提供支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如網(wǎng)絡(luò)資源平臺、網(wǎng)絡(luò)互動平臺、在線測評系統(tǒng)等。教師可以輕松管理自己的課程（如圖1）、管理學(xué)生、在平臺上發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑等。教師發(fā)布的所有課程信息、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具。在課堂或課外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、計時答題等互動教學(xué)活動（如圖2），即刻反饋，即刻點評。學(xué)習(xí)平臺上配套移動交互式數(shù)字教材，也可以實現(xiàn)對每位學(xué)生進行學(xué)習(xí)進度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價。學(xué)習(xí)平臺可以讓我們的教與學(xué)更輕松、自由、有趣，大大激發(fā)教師教授的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）圖像資料和視頻資料

高職院校培養(yǎng)的是一線應(yīng)用型人才，那么教學(xué)過程中就離不開實際案例和規(guī)范操作。相關(guān)圖片、視頻資料可以使在校學(xué)生開闊眼界，使理論結(jié)合實際更加緊密。同時解決了知識與實際偏差較大、就業(yè)后難結(jié)合的難題。

（三）投屏與彈幕

教師可以將資源或?qū)W生答題情況投射到投影儀或電子屏幕，在課上進行講解和討論分析，與學(xué)生面對面改作業(yè)、面對面分析錯誤原因。另外，尤其對操作細微不便于大量學(xué)生觀察的實訓(xùn)或?qū)嶒灒缌慵y量等課程，教師的操作可以通過現(xiàn)場攝像投屏到電子屏幕，實時播放，從而解決了在某些領(lǐng)域中，由于實訓(xùn)設(shè)備小，導(dǎo)致學(xué)生無法清晰觀看教師演示，看不到細微變化等問題。

在教學(xué)過程中也可通過即時發(fā)射彈幕，讓更多學(xué)生參與到教學(xué)過程中。諸如此類的活動又如頭腦風(fēng)暴活動，學(xué)生的回答和想法互不干涉，避免了人云亦云、跟風(fēng)作答的現(xiàn)象，使學(xué)生暢所欲言（如圖3）。

（四）交互軟件

例如石油化工領(lǐng)域，在設(shè)備具有復(fù)雜性、介質(zhì)具有危險性，學(xué)生還無法熟練操控流程的情況下，學(xué)生可以利用交互軟件在裝置實操之前反復(fù)練習(xí)達到熟練掌握操作規(guī)程的目的。這些3D虛擬現(xiàn)場，VR、AR、人工智能等信息化手段真實再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，既能解決學(xué)生操作的安全性，又使其身臨其境，從而能更加深入體會操作規(guī)程。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)使用交互軟件學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃之處。

還有很多根植于硬件設(shè)備上的學(xué)習(xí)軟件，如答題、闖關(guān)、跟讀、練習(xí)等趣味游戲。在網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，教師可以自行制作，簡單有趣。

可見，信息化教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個開放學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在開放的空間中自主探索知識，這符合二十一世紀人才的培養(yǎng)要求，同時也有利于促進教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

四、信息化教學(xué)效果

高職院校的學(xué)生正處于渴望探索世界、吸取知識的爆棚期，也有一定的動手、動腦和自學(xué)能力。在教學(xué)過程中信息化技術(shù)的運用，就更加容易出現(xiàn)學(xué)生從要求學(xué)到期待學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過在課程中對信息化技術(shù)的實踐應(yīng)用，總結(jié)教學(xué)效果如下。

（一）關(guān)于師生互動的時效性和可控性

傳統(tǒng)教學(xué)不便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而使用信息技術(shù)的交互反饋系統(tǒng)后，教師可以在最短時間內(nèi)對學(xué)生從課前到課中再到課后的學(xué)習(xí)進行全程跟蹤掌控，精確獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即教學(xué)成效由粗略轉(zhuǎn)為精確，教學(xué)場所由課堂向全程的轉(zhuǎn)變。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。

（二）關(guān)于教學(xué)資源的多樣性

信息技術(shù)的廣泛使用、信息化教學(xué)資源的快速開發(fā)使微課、微視頻、動畫及虛擬仿真技術(shù)等各類資源進入課堂。這些資源的廣泛應(yīng)用豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)習(xí)者的視野。

（三）關(guān)于教學(xué)評價的全面性

信息技術(shù)使教學(xué)評價由單一向綜合的轉(zhuǎn)變成為可能。傳統(tǒng)教學(xué)的評價方法由于數(shù)據(jù)大量而導(dǎo)致無法進行人工處理，最終難以實現(xiàn)。信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用大大降低了數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計與處理工作。

五、結(jié)論

為取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生特點和專業(yè)性質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段，使傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)兩種模式發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)和教師的教。

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◎編輯 馬燕萍